摘 要：少數(shù)民族地區(qū)高校英語教學質(zhì)量偏低，這不僅有教師的責任，還有學生自身的問題，對此，開展英語教學改革勢在必行。相關(guān)高?？赏ㄟ^轉(zhuǎn)變教育觀念、改革課程設(shè)置、提高教師素質(zhì)、實施分級教學、應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來提高英語教學質(zhì)量，以跟上時代的步伐，滿足社會的需求。

關(guān)鍵字：少數(shù)民族 高校 英語教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2013）05（b）-0158-01

近幾十年來，經(jīng)過眾師生、學者以及教育專家的共同努力，我國英語教學取得了長足的進步和豐碩的成果。但眾高校的英語教學質(zhì)量有著明顯的地區(qū)差異，而少數(shù)民族地區(qū)高校英語教學是一個很薄弱的環(huán)節(jié)。下面我們就來探討少數(shù)民族地區(qū)高校英語教學的現(xiàn)狀與改革。

1 少數(shù)民族地區(qū)高校英語教學現(xiàn)狀

1.1 教師方面

1.1.1 教學觀念陳舊

傳統(tǒng)英語教學的應(yīng)試觀念對少數(shù)民族地區(qū)的英語教學影響深遠。教師為了使學生通過大學英語四、六級考試，而將授課重點放在了語言知識的傳授上。這不僅容易使學生滋生厭學情緒，也不利于學生英語綜合運用能力的提高。

1.1.2 教學手段落后、教學方法單一

少數(shù)民族地區(qū)高校中，現(xiàn)代化的英語教學設(shè)備不充足。這一方面導致教師對多媒體新技術(shù)的熟悉和掌握程度不夠，因此仍然采用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的授課方式，難以提高教學效率；另一方面導致學生接觸和運用多媒體設(shè)備的機會不足，無法提高學習效率。

1.1.3 課程設(shè)置不合理

少數(shù)民族地區(qū)高校英語課程設(shè)置上也存在一些不合理的現(xiàn)象，主要包括：（1）精讀課多，泛讀課少，甚至沒有。這導致學生的語言知識和語言技能發(fā)展不均衡；（2）語言知識課多，語言技能課少。學生的聽、說、讀、寫、譯能力得不到提高.

1.1.4 師資力量薄弱

少數(shù)民族地區(qū)由于地域偏遠、經(jīng)濟相對欠發(fā)達，難以吸引大批優(yōu)秀的師范院校畢業(yè)生前往執(zhí)教。有些教師去到這些地方以后，因為不適應(yīng)當?shù)氐臍夂驐l件、生活習慣、宗教信仰，不熟悉當?shù)氐拿褡逭Z言而產(chǎn)生排斥心理，這對教學質(zhì)量無疑產(chǎn)生了很大的負面影響。

1.2 學生方面

1.2.1 學習動力不足

少數(shù)民族地區(qū)由于交通不便、經(jīng)濟欠發(fā)達，當?shù)貙W生很難看到英語學習的必要性。部分學生的高等教育也是在其成長的地方完成的，并未踏出“家門”，看不到外面的世界，因而更無法認識到學習英語的重要性。

1.2.2 缺乏自信

少數(shù)民族地區(qū)的學生接受英語教育的時間相對較晚，再加上民族語言的負遷移作用以及英語教師素質(zhì)的良莠不齊，導致他們的英語基礎(chǔ)薄弱。大部分學生都存在發(fā)音不準、詞匯量小、語法知識欠缺，聽、說、讀、寫、譯能力低下的問題。因此當他們進入高校深造的時候，面對英語基礎(chǔ)相對較好的學生就會產(chǎn)生自卑心理，以致上課不敢發(fā)言，逐漸對英語產(chǎn)生畏懼情緒，極大地影響了英語學習的效果。

1.2.3 面臨三種文化沖突

語言是文化的載體，語言的學習過程中勢必會受文化沖突的影響。對于少數(shù)民族地區(qū)的學生而言，他們往往要面臨三種文化的沖突：民族語文化、漢語文化以及英語文化。這就意味著他們必須在英語學習中熟練轉(zhuǎn)換三種語言的思維方式，恰當處理三種語言文化沖突。這無疑加劇了他們英語學習的難度。

2 少數(shù)民族地區(qū)高校英語教學改革

2.1 轉(zhuǎn)變英語教育觀念

現(xiàn)代英語教育認為，外語不是教會的，而是學會的。因此，少數(shù)民族地區(qū)高校的英語教學中，教師必須認識到學生的主體地位，要精講多練，注意啟發(fā)和引導學生，讓學生通過運用英語解決實際問題來學習英語，并逐步培養(yǎng)起學生的自主學習和終身學習的意識和能力。

2.2 改革課程設(shè)置

針對少數(shù)民族地區(qū)高等英語教學課程設(shè)置的問題，可以從以下幾個方面來改進：（1）實施4+2+1模式。具體來說就是在前四個學期重點開設(shè)語言知識和語言技能課；第五、六學期開設(shè)必修英語專業(yè)課程，培養(yǎng)學生多方面的英語能力；第七個學期則開設(shè)英語選修課，讓學生自由選擇，擴大視野。（2）適當增加語言技能課，并保證學生的聽、說、讀、寫、譯在四年中能夠得到不間斷的訓練。（3）適當增加泛讀課程的比重，做到泛中求精，使學生在泛讀的過程中掌握英語閱讀技巧，并將此技巧應(yīng)用于英語學習中。

2.3 提高英語教師素質(zhì)

教師素質(zhì)直接決定了英語教學的效果。因此，針對少數(shù)民族地區(qū)高等院校英語教師素質(zhì)較低的現(xiàn)狀，提高他們的素質(zhì)成為當?shù)赜⒄Z教學改革的當務(wù)之急。要實現(xiàn)這一點必須從以下兩個方面來著手：（1）補充大量高素質(zhì)的英語教師。（2）實施教師培訓計劃。培訓內(nèi)容不僅包括英語知識和技能，還包括多媒體技術(shù)以及設(shè)備操作。（3）加強教師人文素質(zhì)的培養(yǎng)。教師端莊、親切的行為舉止不僅有助于改善師生關(guān)系，提高學生學習的意愿，而且也為學生起著表率作用。

2.4 實行分級教學

少數(shù)民族地區(qū)高校學生之間的英語水平差異較大，如果采用相同的授課標準進行統(tǒng)一教學，往往無法兼顧水平不同的學生。對此，教師可開展英語分級教學，對不同層次的學生做出不同的要求和指導，幫助水平偏低的學生打基礎(chǔ)，挖掘水平一般學生的潛力，指導水平較高的學生挑戰(zhàn)新的高度，真正做到因材施教。

2.5 應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用能夠增加課堂教學的信息量，為學生創(chuàng)造良好的英語環(huán)境，給學生更多練習聽、說、讀、寫技能的機會，使緊張、枯燥的英語學習情景化、趣味化、輕松化，還有助于轉(zhuǎn)變英語教學的模式，突出學生的主體地位，從而大大提高英語教學的效率。因此，少數(shù)民族地區(qū)的高等院校應(yīng)根據(jù)各自的經(jīng)濟實力適當增加多媒體設(shè)備，為情景化、個性化、智能化英語教學創(chuàng)造條件。

3 結(jié)語

綜上所述，少數(shù)民族地區(qū)由于受經(jīng)濟水平、地理位置等因素的限制，高校英語教學質(zhì)量無法跟上內(nèi)地及沿海地區(qū)。對此，我們必須給他們更多的關(guān)注和關(guān)心，幫助他們找出存在的問題，并結(jié)合少數(shù)民族學生自身的特點，改革教育觀念、因材施教、建立一支高素質(zhì)教師隊伍，同時加強硬件設(shè)施建設(shè)，逐步提高當?shù)氐挠⒄Z教學質(zhì)量。

參考文獻

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