摘 要：隨著教育的改革發(fā)展，我國對于學校課程的改革也日漸被提上日程。就生物教學中關于情境教學法的應用成為了研究和探討的一個熱點課題，生物教學中情境教學有利于提高學生課堂學習效率，增強學生學習能力、引導學生學習興趣，擴散學生的思維等等。情境教學法在高中生物教學中的應用，實現(xiàn)了生物課堂教學的科學化和趣味化，被廣大學生們所接受和喜愛，也成為了教師課堂教學的主要方法，對我國課教學改革起到了重要地、有效性的作用。

關鍵詞：教學改革 情景教學 課堂應用

中圖分類號：G421文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2013）05（b）-0156-01

面對社會環(huán)境的變化，為培養(yǎng)出適應21世紀的新世紀人才，我國在20個世紀末實施了基礎教育的課程改革。課堂教學成為新課程改革的重要內容之一，各種各樣的課堂教學方式紛紛被提了出來并被應用于課堂實際教學過程當中，其中情境教學方法被應用范圍最大，效果比其它方法顯著，逐漸發(fā)展成為了各學科領域積極應用的教學方法之一。

高中生物教育是我國基礎教育的重要課程之一，主要研究的是生命結構以及生命發(fā)展規(guī)律的一門學科，其主要目的是培養(yǎng)學生對于生命科學的興趣，增長學生對生物領域的了解以及提高學生對科學的探索精神和能力。高中生物的主要特點是實驗性，所謂實驗性是指在學習生物這門課程過程中，主要運用實驗的方式方法，提高學生對生物的感知能力，培養(yǎng)學生對生物的興趣和愛好。要實現(xiàn)高中生物課程的目標，需要教師和學生共同努力，積極地將情境教學方法運用于生物教學過程中，幫助教師提高講課效率，增加老師和學生之間的溝通，提高學生生物知識的學習能力。

1 情境教學的含義

所謂情境教學，是指教師在其教學過程當中，根據(jù)學科本身的特點、社會現(xiàn)象、自然環(huán)境和現(xiàn)實生活環(huán)境等創(chuàng)造出的一種情感學習環(huán)境，或者說是一種帶有情感的教學和學習過程。具體解釋就是，情就是指感情、情緒，指學生在學習過程中的情感表達和師生之間交流等；境指學習的氛圍、環(huán)境，既是指學生學習的硬件設施，也包括學生學習的軟件環(huán)境等。兩者是相輔相成的，情感和情緒只有在學習的環(huán)境中才能產(chǎn)生，學習的環(huán)境也只有在學生充滿了學習情感的情況下才能發(fā)揮其作用，在教過過程中兩者不可分割、缺一不可。

情境教學對學生的學習具有重要的作用，主要表現(xiàn)在：首先，增加了學生學習科學知識的興趣，使學生不自覺地對生物學科產(chǎn)生了強烈的好奇心和求知欲，提高了學生對生物學知識的探索精神。其次，提高了生物學的課堂教育效率，情境教學通過將書本上的理論知識與現(xiàn)實中的實際事物相結合的方式，使抽象、枯燥的理論知識相對比較簡單明了地呈現(xiàn)在學生眼前，不僅提高了學生的理論水平也提升了學生運用理論知識解釋社會現(xiàn)象的能力。

2 情境教學在高中生物課堂教學中的應用

2.1 實驗情境教學方式

高中生物本身就是一門實驗性較強的學科，相比其他方式，實驗的方發(fā)能夠更加直接的將科學的內容直觀的體現(xiàn)在學生面前，不僅營造了良好的生物學課堂學習氣氛，也使學生掌握生物學知識的效率得到了提高。在課堂教學中，對于相關的生物學知識，通過將學生分組實驗，利用準備的生物學相關實驗工具和器械，按照課本步驟，進行具體操作，在實驗過程中做好實驗記錄，實驗結束的時候進行小組間的討論和學習，這對于學生的實踐能力具有很大的作用。當然在高中生物教學上多給學生留些許懸念，讓學生勇于猜想，勇于質疑，常常 在學生頭腦中埋下伏筆，從而更能引發(fā)學生的興趣，讓學生不斷地去探究，能深入的思考問題。在生物教學過程中合理地運用實驗為學生學習生物學知識創(chuàng)造出積極的學習環(huán)境是情境教學方式中的重要表現(xiàn)執(zhí)之一。

2.2 生活化的情境教學方式

新的課程改革的目的不僅僅是讓學生更多地掌握理論知識，還有提高學生理論運用的能力，能夠更好地運用理論知識解釋和分析社會生活的現(xiàn)象。高中生物所學習和研究的內容與我們的生活有著重要的聯(lián)系，例如在人體結構、骨骼的成長、耳鼻喉等器官問題和遺傳病與血型等相關知識時，可以將這些知識與實際生活中的一些實例相結合來說明，從而為學生留下深刻的理論影響，也為生物學知識的掌握提供了基礎。通過將生物學知識與學生身邊熟悉的社會事物、社會現(xiàn)象等相結合的方式進行課堂教學，就是經(jīng)過各種各樣可以聯(lián)系實際生活中的小問題，從而讓學生懂得，學習是一件非常有趣和有意義的事，充分地發(fā)覺現(xiàn)實生活中的那些與生物學知識相關的生活情境并積極地運用到課堂教學中，這樣不僅僅使學生掌握和積累了更多的生物學知識，還提高了學生運用理論的能力，把生物學知識的學習延伸到課堂以外，延伸到生活的方方面面，學以致用，能夠對社會生活中的問題和事物進行正確和科學的解釋和分析，培養(yǎng)真正的素質人才。

2.3 游戲形式的情境教學方式

游戲是一種團體性活動，也是學生最喜愛的一種教學方式。在生物教學的過程中結合游戲的形式進行理論知識的講解，是一種學生樂于接受的課堂教學方式。例如對生物學人體器官系統(tǒng)的講解時，可以進入相關游戲。讓同學們分小組畫出不同人體器官，再把所有畫出的器官放在一起，由學生們一塊拼成人體器官圖，最后可以讓不用的學生扮演不用的器官角色，用不同的形式和語氣，對自己所扮演的進行說明和解釋。或者是進行“你比劃我來猜”的游戲，將學生分為不同的組，各組分別派幾個同學比劃，幾個同學來猜比劃的是什么人體器官等等。這種以游戲的方式進行課堂教學使學生的更加積極，使枯燥的書本知識變的更加有趣生動，也讓同學們更深刻的學習到了生物學相關知識。

3 結語

綜上所述，情境教學法在高中生物課堂教學中發(fā)揮了重要的作用，提高了教師教學的效率，培養(yǎng)了學生學習的情趣，提升了學生對理論知識的掌握和運用能力，是一種有效的課堂教學方法。在新的課程改革的前提下，只有讓教師參與到情境教學中來，創(chuàng)造出更多的、更有效的、學生更喜愛的情景教學方式才能，并真正地、合理地、科學地將情境教學方法運用到課堂教學過程中，才能夠實現(xiàn)我國教育的改革和發(fā)展，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的綜合性人才。

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