摘 要：針對(duì)現(xiàn)代動(dòng)物學(xué)的飛速發(fā)展和應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)與要求，本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行動(dòng)物學(xué)課程教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物學(xué)知識(shí)的動(dòng)機(jī)和興趣，提高動(dòng)物學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：動(dòng)物學(xué) 課程教學(xué) 改革；

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-098X（2013）05（b）-0144-03

動(dòng)物學(xué)是研究動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)及其功能分類(lèi)、進(jìn)化及其基本的生命活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)學(xué)科，是動(dòng)植物檢疫和動(dòng)物生物技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。既有理論教學(xué)、又有實(shí)驗(yàn)教學(xué)、野外實(shí)習(xí)等理論聯(lián)系實(shí)際的活動(dòng)。該課程內(nèi)容繁多，知識(shí)面廣，涉及動(dòng)物解剖及組織胚胎學(xué)、動(dòng)物地理學(xué)、分子生態(tài)學(xué)和分子進(jìn)化生物學(xué)、發(fā)育生物學(xué)等多種學(xué)科的綜合；其內(nèi)容以動(dòng)物的演化系統(tǒng)為主線，較系統(tǒng)地介紹動(dòng)物界各主要類(lèi)群的特征；重要代表動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機(jī)能、個(gè)體發(fā)育的特點(diǎn)；動(dòng)物各門(mén)、綱、目的分類(lèi)、生態(tài)及經(jīng)濟(jì)意義；動(dòng)物界發(fā)生發(fā)展的基本規(guī)律及各門(mén)、綱的演化關(guān)系以及動(dòng)物地理分布知識(shí)等。知識(shí)點(diǎn)分散而凌雜，需要記憶的東西較多，因而學(xué)生感到難學(xué)，老師也感到難教。為適應(yīng)21世紀(jì)高等教育發(fā)展需要，“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才”，進(jìn)一步提高動(dòng)植物檢疫和動(dòng)物生物技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)與科研能力，改革傳統(tǒng)的動(dòng)物學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式，全面優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，使動(dòng)物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)需求。

1 優(yōu)化動(dòng)物學(xué)教學(xué)內(nèi)容，突出授課重點(diǎn)

傳統(tǒng)的動(dòng)物學(xué)教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容多，知識(shí)面廣而學(xué)時(shí)數(shù)少的矛盾，教學(xué)內(nèi)容較抽象，學(xué)生被動(dòng)的接受現(xiàn)成的結(jié)論，主動(dòng)參與教學(xué)的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情很難激發(fā)，知識(shí)的牢固性較差，極易忘記。教學(xué)方法以板書(shū)、掛圖為主，這些媒體所承載的信息種類(lèi)和信息量受到了很大的限制，學(xué)生的知識(shí)面比較狹窄。傳統(tǒng)動(dòng)物學(xué)教學(xué)側(cè)重于動(dòng)物形態(tài)結(jié)構(gòu)、分類(lèi)和分布的描述，知識(shí)內(nèi)容詳盡，但缺乏與生物學(xué)原理的有機(jī)聯(lián)系，也缺乏對(duì)動(dòng)物生命活動(dòng)及其基本規(guī)律的討論，而現(xiàn)代動(dòng)物學(xué)則更多地注重功能生物學(xué)[1]。動(dòng)物學(xué)的教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)代動(dòng)物學(xué)緊密結(jié)合，動(dòng)物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，與時(shí)俱進(jìn)，確定動(dòng)物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)需求的改變，修改動(dòng)物學(xué)教學(xué)大綱，以普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《普通動(dòng)物學(xué)》（第二版）為本課程的教材，利用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書(shū)資源等手段及時(shí)增加動(dòng)物學(xué)前沿領(lǐng)域的新理論、新技術(shù)，拓寬學(xué)生視野。根據(jù)新的動(dòng)物學(xué)教學(xué)大綱的要求，針對(duì)動(dòng)植物檢疫和動(dòng)物生物技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)方向，對(duì)《動(dòng)物學(xué)》課程的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整與補(bǔ)充，積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)研究，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

1.1 精簡(jiǎn)和整合教學(xué)內(nèi)容

動(dòng)物學(xué)教學(xué)內(nèi)容由傳統(tǒng)向現(xiàn)代化方向較變。課程內(nèi)容包括緒論、原生動(dòng)物門(mén)、多細(xì)胞動(dòng)物的起源、多孔動(dòng)物門(mén)、腔腸動(dòng)物門(mén)、扁形動(dòng)物門(mén)、原腔動(dòng)物門(mén)、環(huán)節(jié)動(dòng)物門(mén)、軟體動(dòng)物門(mén)、節(jié)肢動(dòng)物門(mén)、棘皮動(dòng)物門(mén)、半索動(dòng)物門(mén)、脊索動(dòng)物門(mén)、魚(yú)綱、兩棲綱、爬行綱、鳥(niǎo)綱、哺乳綱、動(dòng)物進(jìn)化等19個(gè)部分，共計(jì)26學(xué)時(shí)。本課程的知識(shí)模塊順序及對(duì)應(yīng)的學(xué)時(shí)如表1。

動(dòng)物學(xué)作為動(dòng)植物檢疫和動(dòng)物生物技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，必須與我國(guó)的高等教育教學(xué)改革相一致，在保證動(dòng)物學(xué)課程有較系統(tǒng)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，適當(dāng)?shù)膲嚎s一些動(dòng)物形態(tài)結(jié)構(gòu)、分類(lèi)方面過(guò)細(xì)、過(guò)繁內(nèi)容，將特種經(jīng)濟(jì)動(dòng)物、動(dòng)物地理學(xué)、動(dòng)物生態(tài)學(xué)、動(dòng)物進(jìn)化等相關(guān)的動(dòng)物學(xué)知識(shí)引入課程教學(xué)中來(lái)，特別介紹在細(xì)胞、分子水平滲入動(dòng)物進(jìn)化的研究而取得的成果，使學(xué)生接觸現(xiàn)代動(dòng)物學(xué)理論的研究熱點(diǎn)和方法；講述動(dòng)物繁殖和發(fā)育時(shí)，聯(lián)系試管嬰兒、克隆動(dòng)物、轉(zhuǎn)基因動(dòng)物、動(dòng)物反應(yīng)器等動(dòng)物生物工程新成果。在有關(guān)章節(jié)加強(qiáng)保護(hù)生物學(xué)知識(shí)。這樣不僅不會(huì)影響學(xué)生對(duì)動(dòng)物學(xué)基本知識(shí)、基本理論的學(xué)習(xí)，而且還能開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的素質(zhì)。

1.2 教材和參考書(shū)的選擇

動(dòng)物學(xué)課程在教材上一直借用綜合性大學(xué)課本，因其篇幅大，內(nèi)容太多，難與動(dòng)植物檢疫和動(dòng)物生物技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的要求和學(xué)時(shí)數(shù)相適應(yīng)。因此，在動(dòng)物學(xué)系列課程的教學(xué)中，以普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《普通動(dòng)物學(xué)》（第二版）為藍(lán)本，圍繞教學(xué)大綱，利用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書(shū)資源等手段及時(shí)增加既能反映動(dòng)物學(xué)前沿領(lǐng)域的新理論、新技術(shù)，又能適應(yīng)學(xué)科交叉、拓寬學(xué)生視野的內(nèi)容。該教材保留了傳統(tǒng)的動(dòng)物學(xué)系統(tǒng)特色，同時(shí)注入了國(guó)內(nèi)外動(dòng)物學(xué)研究現(xiàn)狀、進(jìn)展、發(fā)展趨勢(shì)等，突出代表動(dòng)物的科研價(jià)值，經(jīng)濟(jì)動(dòng)物的綜合利用途徑等、內(nèi)容深入淺出，圖文并茂，極易與專(zhuān)業(yè)接軌，符合動(dòng)植物檢疫和動(dòng)物生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，使學(xué)生系統(tǒng)掌握各門(mén)及主要綱的特征和重要代表動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機(jī)能、個(gè)體發(fā)育的特點(diǎn)，基本掌握門(mén)、綱、目的分類(lèi)、生態(tài)及經(jīng)濟(jì)意義，了解動(dòng)物界發(fā)生發(fā)展的基本規(guī)律及各門(mén)、綱的演化關(guān)系等，為動(dòng)物資源的保護(hù)，開(kāi)發(fā)和持續(xù)利用，為農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)的發(fā)展，為醫(yī)藥衛(wèi)生準(zhǔn)備必需的理論基礎(chǔ)。另外，經(jīng)篩選向?qū)W生推薦中文和英文參考書(shū)10部，供不同層次的學(xué)生參考。

2 改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教

教學(xué)方法是在教學(xué)活動(dòng)中形成的并由人們自覺(jué)提煉的為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目的而采用的調(diào)整和建構(gòu)師生關(guān)系和活動(dòng)的范式[2]。動(dòng)物學(xué)涉課程及動(dòng)物解剖及組織胚胎學(xué)、動(dòng)物地理學(xué)、分子生態(tài)學(xué)和分子進(jìn)化生物學(xué)、發(fā)育生物學(xué)等多門(mén)課程，教學(xué)內(nèi)容繁多，知識(shí)點(diǎn)零散，課時(shí)少，學(xué)生難掌握。傳統(tǒng)的教學(xué)方法必須改革，探索創(chuàng)新型教學(xué)方法。在動(dòng)物學(xué)課程的教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式：黑板+粉筆+掛圖、標(biāo)本、模型，利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。把教學(xué)時(shí)間主要集中于對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的分析，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)動(dòng)物學(xué)課程自身的特點(diǎn)結(jié)合安徽省野生動(dòng)物資源特點(diǎn)，課題組對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊劃分，采用討論教學(xué)法、比較法、因材施教法和啟發(fā)式教學(xué)方法，介紹課程的框架，進(jìn)行重點(diǎn)式講解，就經(jīng)典案例進(jìn)行討論，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力與學(xué)習(xí)的責(zé)任感相結(jié)合，從而提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

2.1 討論教學(xué)法

在動(dòng)物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，改變傳統(tǒng)教學(xué)中“以教師為中心”的“填鴨式”的教學(xué)模式， 形成“以學(xué)生為中心，教學(xué)為主導(dǎo)”的教學(xué)新模式，讓學(xué)生從被動(dòng)地接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲取知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、去鉆研，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。針對(duì)門(mén)課程的特點(diǎn)與學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生試著自己去解決，在自身實(shí)踐中體會(huì)和提高，有利于充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革[3]。

2.2 比較法

比較法是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，找出事物的異中之同或同中之異的認(rèn)識(shí)方法，它是一切理解和思維的基礎(chǔ)[4]。在動(dòng)物學(xué)教學(xué)中，有很多內(nèi)容既有相似之處，又有不同之點(diǎn)，所以運(yùn)用比較法是一種有效的、重要的教學(xué)方法[5]。運(yùn)用比較法有利于知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化，幫助學(xué)生識(shí)記、理解，綜合運(yùn)用動(dòng)物學(xué)知識(shí)，突破難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，化難為易，從而提高教學(xué)效果。例如，在脊椎動(dòng)物學(xué)的教學(xué)中，魚(yú)綱、兩棲綱、爬行綱、鳥(niǎo)綱和哺乳綱的心臟結(jié)構(gòu)是一個(gè)重點(diǎn)，但學(xué)生往往難于掌握，容易把它們搞混淆。如果在教學(xué)中列出如下比較表，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析比較，將會(huì)有助于學(xué)生理解，提高識(shí)記速度（見(jiàn)表2）。

2.3 因材施教法

因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來(lái)有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[6]。在動(dòng)物學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真分析學(xué)生的基礎(chǔ)和需要，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)：對(duì)反應(yīng)遲鈍的學(xué)生，要激勵(lì)他們積極進(jìn)行思考，勇于回答問(wèn)題和進(jìn)行爭(zhēng)辯；對(duì)能力較強(qiáng)而態(tài)度馬虎的學(xué)生，要給他們一點(diǎn)難度較大的作業(yè)，并嚴(yán)格要求他們注意精益求精；對(duì)語(yǔ)言表述缺乏條理的學(xué)生，要多讓他們?cè)谡n堂上作復(fù)述和發(fā)言，以克服其不足；對(duì)注意力不集中、學(xué)習(xí)不專(zhuān)心的學(xué)生，要多暗示、提醒、提問(wèn)，培養(yǎng)他們的自控能力；對(duì)視、聽(tīng)覺(jué)不好的學(xué)生，要照顧他們坐在比較適合的地方；對(duì)學(xué)習(xí)感到很輕松或很困難的學(xué)生，要加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，給能力強(qiáng)者開(kāi)點(diǎn)“小灶”，增加課業(yè)，對(duì)困難者給予特殊幫助或補(bǔ)課。在教學(xué)中以敬業(yè)的精神，愛(ài)生的熱情，良好的情緒感染學(xué)生，使學(xué)生以良好的心境投入學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生有效利用圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)資源，了解相關(guān)領(lǐng)域的研究進(jìn)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的熱情。不斷改革考試方法，推行多元性的考試評(píng)估體系。例如：增加了綜合分析試題，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。還對(duì)學(xué)生的作業(yè)做了一些有益的嘗試，在常規(guī)作業(yè)的基礎(chǔ)上增加一些撰寫(xiě)小論文的內(nèi)容等。通過(guò)論文、綜合測(cè)評(píng)以及考試內(nèi)容的改革，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的考核，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2.4 理論與實(shí)踐相結(jié)合

通過(guò)《動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)》和《社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)》等三個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將理論教學(xué)內(nèi)容具體化、可視化，做到理論聯(lián)系實(shí)踐、實(shí)踐驗(yàn)證理論；還通過(guò)《動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)案例實(shí)施，補(bǔ)充現(xiàn)行《動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)》有關(guān)教學(xué)的不足，引入新的研究成果和具有地方特色的內(nèi)容。通過(guò)《動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)》綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施，充分發(fā)揮學(xué)生主體及指導(dǎo)教師主導(dǎo)地位，以提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

3 利用信息技術(shù)與課程整合，改進(jìn)教學(xué)手段

隨著計(jì)算機(jī)的應(yīng)用和發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction簡(jiǎn)稱CAI）成為當(dāng)今教育科學(xué)和技術(shù)手段的重要組成部分，它極大地改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中被動(dòng)教與學(xué)的呆板關(guān)系，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)的效果[7]。通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合發(fā)展而來(lái)的多媒體教學(xué)方法充分利用網(wǎng)絡(luò)資源共享的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合計(jì)算機(jī)和投影等設(shè)備，通過(guò)圖片、表格、文字和動(dòng)畫(huà)等形式將教學(xué)內(nèi)容豐富多彩的展示在學(xué)生面前，并給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上新的感受。在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能發(fā)展學(xué)生的主體能力；同時(shí)由于多媒體信息量大，也能夠優(yōu)化教學(xué)過(guò)程[8-10]。動(dòng)物學(xué)作為動(dòng)植物檢疫和動(dòng)物生物技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之一，屬于一門(mén)形態(tài)學(xué)學(xué)科，它以動(dòng)物進(jìn)化為主線，通過(guò)對(duì)代表動(dòng)物的講授，較系統(tǒng)地介紹各類(lèi)群動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、分類(lèi)、生態(tài)及經(jīng)濟(jì)意義等。在教學(xué)過(guò)程中涉及大量名詞、圖片、標(biāo)本和模式圖，內(nèi)容繁多，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能很好地展示，影響了學(xué)生對(duì)動(dòng)物學(xué)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)的興趣。為了使教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課程組制作了《動(dòng)物學(xué)》多媒體課件應(yīng)用于動(dòng)物學(xué)課程的教學(xué)中。例如鳥(niǎo)的雙重呼吸這部分內(nèi)容，學(xué)生比較難理解，適時(shí)地播放一個(gè)雙重呼吸FLASH動(dòng)畫(huà)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得比較形象，激發(fā)了學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生更好地理解知識(shí)，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源，將《動(dòng)物學(xué)》的電子教案、大綱、課件、習(xí)題等掛在網(wǎng)上，使學(xué)生不僅在課堂上增加感性認(rèn)識(shí)，在課下也便于復(fù)習(xí)。另外，通過(guò)Email、QQ對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行答疑、討論，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，收到了良好的效果。集中學(xué)生的注意力， 提高學(xué)生的記憶力、改變了學(xué)生傳統(tǒng)的“二維”課堂學(xué)習(xí)模式：即邊聽(tīng)邊記，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的接納和理解、提高他們課堂學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)

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