摘 要：職業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，應(yīng)以加快培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，讓學(xué)生成為多向發(fā)展，更好的適合社會發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：技能比賽 中職護(hù)生 能力

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（b）-0004-01

執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)化的內(nèi)在要求，職業(yè)教育的初衷是“幫助學(xué)員在職業(yè)發(fā)展道路上取得成功”。在中職護(hù)士職業(yè)化教育中執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)是中職教育是否取得成功的關(guān)鍵所在，技能比賽對中職護(hù)士執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)起著重要的作用。

1 技能比賽對中職護(hù)士執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性

1.1 技能比賽可促進(jìn)日常教學(xué)

技能比賽的指揮棒將引領(lǐng)課改由理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)換。不同層次的護(hù)理職業(yè)技能比賽的制度化及常態(tài)化的推進(jìn)，使技能比賽的由理論向?qū)嵺`發(fā)生轉(zhuǎn)變。中職護(hù)理的教學(xué)重視學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過技能比賽，實(shí)現(xiàn)以比賽促練習(xí)和教學(xué)改革的護(hù)理人才培養(yǎng)模式，從而促進(jìn)日常教學(xué)工作。

1.2 技能比賽的制度化改變傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)模式

技能比賽重點(diǎn)是考核專業(yè)理論與實(shí)踐。技能比賽呼喚技能型、應(yīng)用型人才。理論知識過硬，但是操作不熟練的學(xué)生是不能適應(yīng)比賽要求的。目前的中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式中，理論與實(shí)踐脫節(jié)，隨著比賽制度化的健全，中職教學(xué)改革適應(yīng)社會對人才不斷變化的需求。

1.3 技能比賽體現(xiàn)了以培養(yǎng)人才為本位的職業(yè)教育的辦學(xué)理念

職業(yè)教育為學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)，其培養(yǎng)目標(biāo)是技能型、應(yīng)用型人才。技能比賽目前已成為職業(yè)教育教學(xué)改革的導(dǎo)向器，因?yàn)榧寄鼙荣惖脑u分標(biāo)準(zhǔn)是嚴(yán)格按照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的。

1.4 比賽以人人成功，多元成才為目標(biāo)

溫家寶總理強(qiáng)調(diào)：“只有職業(yè)教育才是面向人人的教育”，可見職業(yè)教育是大眾化教育，滿足不同層次學(xué)生的需求，從校級比賽抓起，以班級為單位，面向全體學(xué)生，改變技能比賽的模式，將少數(shù)師生參與轉(zhuǎn)變?yōu)槿w師生參與，履蓋所有專業(yè)，從而形成每位學(xué)生都有機(jī)會參與技能比賽的好局面。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)全體中職護(hù)士的執(zhí)業(yè)能力，為將來就業(yè)服務(wù)。

2 技能比賽對中職護(hù)士執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)的方法

2.1 建立常態(tài)化的校級技能比賽制度

我校連續(xù)多年定期舉辦護(hù)理技能操作比賽，以班級為單位進(jìn)行初賽，全體學(xué)生參加賽前集中實(shí)訓(xùn)和校內(nèi)技能比賽活動，由此來促進(jìn)學(xué)生訓(xùn)練的積極性，通過實(shí)訓(xùn)，提高其執(zhí)業(yè)能力。通過校內(nèi)比賽，選拔出優(yōu)秀選手，參加省級護(hù)理技能比賽。

2.2 開展高質(zhì)量規(guī)范化教學(xué)

近幾年來，我校通過課堂上由教師規(guī)范化精講專業(yè)理論，安排專門的實(shí)訓(xùn)課，同時課余時間開放護(hù)理操作實(shí)驗(yàn)室，從而使中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生理論與實(shí)踐融合，鼓勵護(hù)理學(xué)生要勤學(xué)苦練護(hù)理操作技能，爭當(dāng)技能型、應(yīng)用型人才。

2.3 制定與技能比賽評分標(biāo)準(zhǔn)相銜接的訓(xùn)練方法

（1）為使中職護(hù)生在最短的時間內(nèi)能取得良好的操作效果，護(hù)理專業(yè)操作指導(dǎo)教師深入了解臨床一線實(shí)地走訪調(diào)研，分析醫(yī)院臨床日常操作采用的考評方法，調(diào)查臨床護(hù)士和患者溝通和人性化服務(wù)的要點(diǎn)及要求。從護(hù)士操作前的言談禮貌到操作的熟悉程度，再到操作后的囑咐和安慰，都要認(rèn)真指導(dǎo)、細(xì)化在護(hù)生每個操作訓(xùn)練的環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)出臨床嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)崗位需求的無縫對接。

（2）采用動作分解、整合技能、層次提升訓(xùn)練模式。在溝通方面，指導(dǎo)教師要編寫溝通腳本，采用語言和非語言溝通相結(jié)合的方式，反復(fù)訓(xùn)練，使選手做到輕松、溝通自然、不死記硬背；但對于專業(yè)術(shù)語則嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性和道德性，特別是關(guān)鍵語句更是要求學(xué)生一字不差。在操作方面，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師按照比賽的操作程序進(jìn)行分解，真正把握每一個動作的內(nèi)涵，將每個動作編組排列，更有利于學(xué)生記住操作的前后順序。動作要流暢、優(yōu)美、準(zhǔn)確，溝通親切、自然、到位，將溝通技能與操作技能整合。護(hù)理學(xué)生做到每一個環(huán)節(jié)和動作環(huán)環(huán)相扣，實(shí)現(xiàn)溝通、技能和禮儀三者的完美結(jié)合。

（3）設(shè)置不同的訓(xùn)練場景，培養(yǎng)中職護(hù)生心理的穩(wěn)定性和應(yīng)變能力。在實(shí)訓(xùn)時盡量為護(hù)生模擬各種不同的訓(xùn)練場景，此時重點(diǎn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)動作要準(zhǔn)確、穩(wěn)定、連續(xù)，學(xué)生操作慢慢熟練之后，保證其動作準(zhǔn)確、連貫的前提下，考慮提速訓(xùn)練，定時訓(xùn)練。這樣反復(fù)訓(xùn)練，可以使護(hù)生適應(yīng)和應(yīng)對各種場景，從而培養(yǎng)中職護(hù)生心理的穩(wěn)定性和應(yīng)變能力。

（4）加強(qiáng)護(hù)生溝通能力培養(yǎng)。目前的醫(yī)學(xué)模式從原來的以疾病為主，轉(zhuǎn)為現(xiàn)在的以病人為主的人性化模式。護(hù)生要想做好“健康的天使”、“生命守護(hù)神”，除自身必備精湛的護(hù)理技術(shù)外，良好的溝通能力和人文關(guān)懷素質(zhì)也是必不可少的。學(xué)校應(yīng)該利用入學(xué)教育的時機(jī)，從走進(jìn)學(xué)校的第一天就被灌輸將來自己在社會中所扮演的角色，充分了解自己應(yīng)當(dāng)具備哪方面的素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上為自己的將來的職業(yè)生涯早做打算，并樹立理想，創(chuàng)立正確的價值觀與人生觀。在教學(xué)中，教師從學(xué)習(xí)和生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中來喚起護(hù)理學(xué)生的愛。理論教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)角色扮演模式，提高護(hù)理學(xué)生的職業(yè)能力。采用角色置換扮演法，使護(hù)生充分體會到護(hù)患溝通的價值。在護(hù)理實(shí)訓(xùn)過程中，教師以挺拔自然的站姿、優(yōu)雅端莊的坐姿、輕盈敏捷的行姿和彬彬有禮的舉止進(jìn)行細(xì)心地細(xì)心指導(dǎo)，潛移默化地感染學(xué)生。同時通過“5·l2”護(hù)士節(jié)的護(hù)理禮儀比賽、宣誓儀式、授帽儀式或操作技能比賽活動，從而培養(yǎng)中職護(hù)理學(xué)生的職業(yè)情感。

總之，充分發(fā)揮技能比賽的積極作用，通過積極而精心地組織，使全體學(xué)生都有機(jī)會參加職業(yè)技能比賽，對培養(yǎng)中職學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力起著重要的作用，對促進(jìn)中職護(hù)生成為合格護(hù)理人才有著十分現(xiàn)實(shí)的意義。

參考文獻(xiàn)

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