一、創(chuàng)意背景

如何進(jìn)行有效的主題校本研修，我們認(rèn)為有效的主題校本研修應(yīng)首先聚焦課堂研究，課堂是學(xué)校教學(xué)工作的主陣地，學(xué)生知識的獲取與能力的提高主要是在課堂內(nèi)完成的。任何一種旨在改革教學(xué)活動的研究和實(shí)踐，都直接或間接地指向課堂教學(xué)效率的提高。通過觀察課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，來了解教師教學(xué)觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變程度，進(jìn)而從中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，并提出對策，進(jìn)一步優(yōu)化教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和教學(xué)設(shè)計(jì)，從而獲得教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長的雙贏。

二、創(chuàng)意思路

了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況的主題校本研修主要以課堂觀察形式展開，觀察的重要目的在于幫助教師獲得與這一主題相關(guān)的教學(xué)反饋信息，捕捉與問題相關(guān)的教學(xué)情境或復(fù)雜現(xiàn)象加以分析研究，進(jìn)而及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，然后促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和課堂學(xué)習(xí)狀況的轉(zhuǎn)變。所以整個研修思路主要遵循主題指向、預(yù)期目標(biāo)、實(shí)踐任務(wù)和策略生成等四大方面。

（一）主題指向。“以學(xué)生為中心，以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為核心”是現(xiàn)代教育的基本理念?？v觀現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師文本解讀透徹，但學(xué)生學(xué)得效果一般，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)得被動壓抑，這一切反映出教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上未能充分地考慮學(xué)情，不能基于學(xué)生的立場開展教學(xué)活動。針對目前教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)缺失學(xué)情考慮的英語教學(xué)現(xiàn)狀，通過觀察一些典型的課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，啟發(fā)教師分析并思考如何基于學(xué)情設(shè)定目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的交融。

（二）預(yù)期目標(biāo)。通過觀察分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況，教師可以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和課堂學(xué)習(xí)狀況的轉(zhuǎn)變。

（三）行動研究。行動研究立足于課堂，聚焦課堂，活動形式以教師體驗(yàn)交流學(xué)習(xí)為主。課堂觀察采用英語閱讀課目標(biāo)達(dá)成觀察量表和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況觀察表，全組教師分工站在不同的視角上觀察課堂的有效性，之后共同探討存在的問題及解決策略。

（四）策略生成。根據(jù)量表分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況，總結(jié)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，提煉原因，給出解決對策，再次聚焦課堂。

三、實(shí)施程序（以一次主題校本研修為例）

（一）確定主題。《了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況和優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)定》

（二）目的。針對目前教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)缺失學(xué)情考慮的英語教學(xué)現(xiàn)狀，通過觀察一節(jié)閱讀課M2U1Reading課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，啟發(fā)教師思考如何基于學(xué)情設(shè)定目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的交融。

（三）行動研究

1.先行研究（預(yù)研）。先行研究是讓每位組里教師先獨(dú)立解讀指定文本，并對觸及核心研修內(nèi)容作提前思考，是為整個活動的進(jìn)展作鋪墊。先行研究承載的是體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的自主研修的方法要求，其目的是促進(jìn)方法變成習(xí)慣。支持先行研究的形式很多，如任務(wù)單、預(yù)研提綱等，本次活動采用的是預(yù)研提綱，內(nèi)容如下：

課前學(xué)情分析診斷

授課對象：高一（3），重點(diǎn)班，借班上課

教學(xué)內(nèi)容：人教版M2U1 Reading - In Search of the Amber Room

請結(jié)合閱讀文本，思考以下問題：

學(xué)生對本節(jié)課話題的熟悉度和相關(guān)背景知識的了解程度如何？

學(xué)生對于本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)在于哪里？

本篇閱讀文本中，學(xué)生已有的語言知識和語言基礎(chǔ)是什么，面對新的語言知識，應(yīng)怎樣搭好腳手架？

作為高一第一學(xué)期末的新生，結(jié)合文本特點(diǎn)，本節(jié)閱讀課應(yīng)重點(diǎn)掌握哪些閱讀技能和策略？

⑤ 本文中有哪些詞匯、句式、語言表達(dá)和文化等會對學(xué)生的理解造成障礙的？

2.第一次研修。教師第一次集中交流文本解讀，展示預(yù)研成果，并根據(jù)解讀文本和具體學(xué)情初步設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，形成目標(biāo)文案如下：

①理解in search of， select， design， fancy， decorate， belong to， in return， remove等詞在文章中的意思。

②了解琥珀屋從建造、轉(zhuǎn)手、遺失到重建的過程。

③分析文中的史實(shí)，歸納、總結(jié)琥珀屋的“great”之處。

④用文中了解到的史實(shí)和相關(guān)詞匯講述琥珀屋的歷史。

⑤體會琥珀屋的珍貴及其對德俄兩國友誼的意義。

3.第二次研修。教師第二次集中再次深入研討文本，結(jié)合高一學(xué)情，進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，使之具備適切性和合理性，并根據(jù)已定的目標(biāo)文案討論教學(xué)設(shè)計(jì)。

4.第三次研修。上課教師說課，全組集體討論并修改教案。

a.實(shí)踐活動。上課教師試課，全組成員圍繞閱讀課目標(biāo)達(dá)成觀察量表和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況觀察表進(jìn)行觀課，每位教師站在一個角度上進(jìn)行觀測和記錄。

b.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況觀察表

每個教師都確定好觀察點(diǎn)之后，觀察并記錄各自身邊學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況。

5.策略生成。通過兩張量表的分析，總結(jié)目標(biāo)的達(dá)成度，分析原因，共同交流給出對策，再次結(jié)合學(xué)情修訂教學(xué)目標(biāo)，教師上課，小組成員觀課，課后對學(xué)生進(jìn)行檢測與訪談。

四、效果評析

通過類似的主題校本研修活動，使以教師聽為主的教研模式向教師參與的互動式的教研方式轉(zhuǎn)變，在這種自下而上的教學(xué)研究過程中，教師體味深切。

教師一：很慶幸參加了這樣的活動，體會到合作、分享的力量，很多的困難需要我們共同面對，集思廣益才能達(dá)到雙贏。

教師二：Two heads are better than one.

教師三：討論將思考引向深入。多雙眼睛觀察可以把問題看得更清，多張嘴巴可以把思路說得更透。

教師四：教學(xué)就像養(yǎng)育孩子：孩子的未來重要的是規(guī)劃，但依賴的是落實(shí)。只有把切合實(shí)際的規(guī)劃踏踏實(shí)實(shí)的落實(shí)下去，我們才有希望看到孩子美好的未來。

主題校本研修為英語教研組帶來了一片生機(jī)。全體英語教師積極參與研究活動。我們開始自覺、自主地對一些問題進(jìn)行交流，在碰撞中獲得感悟和啟迪，產(chǎn)生思維的火花。

同時因?yàn)榻萄蟹绞降淖兓?，帶動了課堂教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，我們教師開始更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，真正體現(xiàn)了以生為本，以學(xué)為主。