一、引言

書(shū)面表達(dá)是一項(xiàng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力，也是英語(yǔ)考試中失分較多的題型。不同的寫(xiě)作題材，寫(xiě)作的重點(diǎn)也是不盡相同的，但學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤卻基本一致。因此英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和英語(yǔ)作文中常見(jiàn)的錯(cuò)誤，采取應(yīng)對(duì)策略，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，提高學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力。

二、英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中存在的語(yǔ)言問(wèn)題

筆者在過(guò)去的教學(xué)工作中保留了很多學(xué)生的作文，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的書(shū)面表達(dá)中存在以下問(wèn)題。第一、句子不完整。由于學(xué)生沒(méi)有熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)，在造句時(shí)就容易出現(xiàn)語(yǔ)序混亂、句子結(jié)構(gòu)不完整的錯(cuò)誤。第二、語(yǔ)法錯(cuò)漏多。學(xué)生作文中常見(jiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在：錯(cuò)用時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)；情態(tài)動(dòng)詞后面加上動(dòng)詞-ing形式的寫(xiě)法；在表達(dá)進(jìn)行時(shí)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)漏掉了助動(dòng)詞be；而在謂語(yǔ)動(dòng)詞前不忘加學(xué)助動(dòng)詞be。第三，句子銜接性差，常識(shí)性錯(cuò)誤多。

三、提高書(shū)面表達(dá)的語(yǔ)言表達(dá)能力的對(duì)策

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。寫(xiě)作是建立在聽(tīng)、說(shuō)、讀等環(huán)節(jié)上。筆者根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況在寫(xiě)作教學(xué)中采取“輸入”與“輸出”法，耐心教導(dǎo)學(xué)生，不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（一）輸入過(guò)程。寫(xiě)作是語(yǔ)言的“輸出”過(guò)程，為了更好地輸出，就需要有一定的輸入。筆者在本文中所提出的“輸入”過(guò)程包括語(yǔ)言輸入（單詞和語(yǔ)法）和技巧輸入（諺語(yǔ)，文體結(jié)構(gòu)和范文）。

1.單詞、語(yǔ)法輸入。從輸入輸出的角度來(lái)看，單詞與詞組是語(yǔ)言輸入，而且是最基本的。作為輸出的英語(yǔ)作文，應(yīng)該建立在大量的單詞的基礎(chǔ)上，所以在平時(shí)的教學(xué)中，教師要特別注重詞匯教學(xué)，而可以多采用聽(tīng)寫(xiě)為基礎(chǔ)，造句為輔，在學(xué)生熟練掌握的基礎(chǔ)上選擇相關(guān)的單詞與詞組寫(xiě)成小短文。在寫(xiě)作時(shí)是離不開(kāi)語(yǔ)法的，正確的句子表達(dá)來(lái)自對(duì)語(yǔ)法的正確使用。在語(yǔ)法方面，在寫(xiě)作時(shí)學(xué)生常會(huì)出錯(cuò)的語(yǔ)法項(xiàng)目有時(shí)態(tài)，語(yǔ)態(tài)，情態(tài)動(dòng)詞，非謂語(yǔ)動(dòng)詞（to do/ doing/ done）和五種簡(jiǎn)單句等。在日常訓(xùn)練的時(shí)候，教師要不斷滲透這些要點(diǎn)。

2.英語(yǔ)諺語(yǔ)、文體結(jié)構(gòu)的輸入 。英語(yǔ)諺語(yǔ)語(yǔ)言簡(jiǎn)練且富有內(nèi)涵，非常適合用于文章開(kāi)篇，銜接與文章結(jié)尾。在英語(yǔ)寫(xiě)作中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用諺語(yǔ)不但可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，也能幫助他們感悟人生的哲理。 如在寫(xiě)有關(guān)勤奮學(xué)習(xí)，工作或友誼之類(lèi)的作文時(shí)可用下列諺語(yǔ)：No pains， no gains ?。ǜ冻霾庞惺斋@）Knowledge is power. （知識(shí)就是力量）。這些諺語(yǔ)的使用，不但能引出話題，也能總結(jié)全文，啟到事半功倍的效果。

寫(xiě)作前最重要的是要審題，也就是說(shuō)要知道要求的是什么文體，這樣才能采用正確的結(jié)構(gòu)。如寫(xiě)一篇記敘文， 可以按照事情的發(fā)展的先后順序來(lái)寫(xiě)； 如果是議論文， 可以按“提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題”的順序來(lái)安排結(jié)構(gòu)。全文應(yīng)首尾呼應(yīng)， 即開(kāi)頭和結(jié)尾要點(diǎn)題， 前后統(tǒng)一。其次， 根據(jù)需要安排好段落、層次要分明。每段的開(kāi)頭結(jié)尾也要重視， 開(kāi)頭往往是起始句， 結(jié)尾往往是總結(jié)句。因此， 教師在平時(shí)的教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)各種文體的訓(xùn)練。

（二）輸出過(guò)程

步驟四：出示范文

有了前面三個(gè)步驟的鋪墊，學(xué)生就很快地寫(xiě)出一篇作文，而且行文邏輯會(huì)比較清晰，

錯(cuò)誤較少，連貫性好。待學(xué)生完成寫(xiě)作后，教師可以出示范文，讓學(xué)生有個(gè)參照，在對(duì)比中求得進(jìn)步。如果教師能和學(xué)生經(jīng)常一起習(xí)作，學(xué)生會(huì)很容易上手，以后也能夠自己多動(dòng)手寫(xiě)點(diǎn)東西。

2.學(xué)生獨(dú)立完成與修改。俗話說(shuō)：“文章不怕千遍改”。作文經(jīng)教師審閱過(guò)后，要求學(xué)生根據(jù)教師指出的錯(cuò)誤繼續(xù)作修改，鼓勵(lì)學(xué)生自我打分。學(xué)生的作文再次上交后，教師再次批閱。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，需要教師對(duì)其面批面改，做到邊啟發(fā)，邊批改，邊解釋。此外教師也可以把批閱作文的任務(wù)布置給學(xué)生，讓同伴互改。同伴修改時(shí)兩個(gè)人面對(duì)面，有機(jī)會(huì)充分說(shuō)明；當(dāng)寫(xiě)作這不同意批閱者的修改意見(jiàn)時(shí)，兩人可以根據(jù)情況協(xié)商修改的辦法。這樣，學(xué)生寫(xiě)的是一篇作文，可反反復(fù)復(fù)，練習(xí)的機(jī)會(huì)很多，而且每循環(huán)一次就是一次提高、一次升華。

俗話說(shuō)：授之以魚(yú)，不如授之以漁。這個(gè)道理是非常重要的。教師要教會(huì)學(xué)生如何寫(xiě)作和如何修改作文。知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)積累的過(guò)程。 在這一過(guò)程中需要教師的精心指導(dǎo)，更需要學(xué)生持之以恒地努力。

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