【摘 要】當前，隨著課改的深入，對于中職階段學生來講，口語的教學已越來越受到重視，作為一線教師的我們，應(yīng)該如何在教學中注重學生的口語教學呢？帶著這個問題，本人通過查閱相關(guān)資料，并結(jié)合中職生英語口語現(xiàn)狀入手，探索如何優(yōu)化教學，激發(fā)學生英語口語水平的提升策略。

【關(guān)鍵詞】中職生 英語教學 英語口語

一、加強基礎(chǔ)知識教學、鼓勵學生使用必要的工具查找信息

（一）加強基礎(chǔ)知識教學。首先，擴大學生的詞匯量。本人有意識地教授學生一些關(guān)于構(gòu)詞法的知識，如詞根、詞綴的意義、復合詞的構(gòu)成等。鼓勵學生將單詞放在語篇中記憶，注意相同單詞在不同語篇中可能出現(xiàn)的不同含義，盡量讓學生用詞造句，這樣不僅使學生掌握了詞的用法，還強化了學生口語運用能力。同時，強化學生的語法知識。對學生進行系統(tǒng)的語法訓練，特別是加強疑難句的分析與理解。本人告訴學生理解疑難句的關(guān)鍵在于把握句子的主干，掌握各句子成分之間的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，然后抓住句子的核心意思，還要求學生用自己的話對句子進行解釋。除此之外，本人還注重句型講解和口頭反復操練，這種操練從單詞造句開始，再由短句到長句、簡單句到復合句，讓學生學會運用。

其次是強化正音訓練。雖然每個學生都學過國際音標，但真正能夠完全讀準的卻不多。如果學生連音都發(fā)不準，就更談不上言語的可理解性與可接受性。為了使學生養(yǎng)成準確表達的好習慣，本人在新生入校的第一堂英語課就對英語音標進行分類對比、拼讀練習，直到學生讀準每一個音標為止。接著就是強調(diào)句子語調(diào)的升降、句子重音、詞語的連讀，還要加入思想感情。重點對詞的重讀和弱讀、連讀進行歸納分析、講解操練，使學生在掌握語音語流的基礎(chǔ)上提高口語交流水平。

（二）鼓勵學生使用必要的工具查找信息。學生要作好充分的課前預習和準備，不僅要自學一部分或一些教學內(nèi)容，還要閱讀大量的課外書籍、利用各種渠道查找資料，以開闊視野，豐富閱歷，積累文化背景、宗教禮儀、人際交往等方面的知識。本人激勵學生采用討論、調(diào)查、上圖書館查閱資料、上網(wǎng)等不同方法獲取信息，只要在學習中用得著的資料就要大膽地摘錄，以備后用，本人對學生摘錄的資料進行定期檢查。這無形中就拓寬了英語學習的渠道。這就迫使他們不得不深入地鉆研某一問題，在查找過程中會不自覺地培養(yǎng)自信心、責任心、忍耐力和獨立思考的習慣。同時，學生的知識量得到擴展，在進行口語交際時就會更自信，從而達到言之有物、言之有理?？谡Z表達能力自然得到提高。

二、激發(fā)學生英語口語學習動機、鼓勵學生合作學習

（一）增加學生英語口語學習的意愿，激發(fā)學習動機

本人在課堂教學中適當?shù)剡\用禮貌策略，及時地對正確回答問題、出色完成學習任務(wù)的學生進行積極的贊揚。如：well done！ Cool！ Good！ Great！ Good job！ Excellent ！congratulations！ 這些看似簡單的詞語和句子，卻能給學生以信心和動力。同時，本人對學生輸出性語言錯誤采取寬容的態(tài)度，盡量避免當著全班同學的面責備學生而打消學生的積極性，運用一些委婉的措辭給學生臺階下，如Think it over or discuss with me or other classmates after class，ok？此外本人還引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤并盡可能自行糾錯，這樣做既不損害學生的自信心，又能也使學生的正面面子得以保留，還能使學生在發(fā)現(xiàn)差錯和糾正錯誤的過程中產(chǎn)生一種成就感，從而避免了對學生積極性的打擊。

（二）強調(diào)合作學習，鼓勵學生互相幫助、互相監(jiān)督

合作學習能力的培養(yǎng)以成為高校英語教學的一個重要方面。對學生進行“分工+合作”教學活動，可以培養(yǎng)團隊精神，創(chuàng)造語言交際性活動環(huán)境。如：l）分對討論 （pair work）。把學生分成兩人一組，學生也可自由組合。一般以提問的形式出現(xiàn)，主要采取我問你答、相互指正、相互總結(jié)的形式。2）分組討論 （group work）。把學生分成四人一組，給定話題，進行課外分頭查找資料，課內(nèi)集中討論，或分組表演較簡單的文章。3）情景模擬（Stimulation）：根據(jù)課文和聽力的內(nèi)容，給定不同的場景，運用課文或聽力中的句型進行真實交際訓練。如問路、征允、尋求幫助、表達謝意、抱怨、咨詢、求職等。這種辦法有助于學生親身感受語境，克服學生的自卑心理，激發(fā)學生學習的意愿，減輕學生的緊張、恐懼，從而達到語言的交際目的。

三、課內(nèi)結(jié)合教材創(chuàng)交際環(huán)境、課外抓住時機進行真實交際

（一）課內(nèi)結(jié)合教材創(chuàng)真實交際?？谡Z交際能力的培養(yǎng)是貫穿于精讀、泛讀、聽力課教學之中的，并且可以與各種教學法相結(jié)合，如情景教學法中的模仿 （imitation），交際法中的 role Play等，給學生創(chuàng)造口語交流的機會。在英語口語課堂上，教師應(yīng)發(fā)揮學生的主體作用，正確引導學生積極參與口語交際活動，促進學生自主學習能力的發(fā)展。在課堂上盡力為學生創(chuàng)造實際環(huán)境，提供交際場所，操練學生口語。

（二）課外抓住時機進行真實交際。僅靠課堂和教材中有限的語言輸入遠遠不足以使學生真正掌握一門外語，他們必須學會在課外去接受更多的語言輸入，尋找更多使用語言的機會。作為教師，要設(shè)法把課堂教學自然延伸到課外，對課后安排進行充分合理的設(shè)計，結(jié)合筆頭作業(yè)，教師定時留出朗讀、口頭復述及討論題目，啟發(fā)學生用自己的語言，表述對語篇內(nèi)容的理解及掌握的程度。讓學生多接觸真實情景，多走出教室，親臨其境，深刻體會運用中的語言特點，實現(xiàn)真正意義上的交際語言學習。

本人還利用課余時間給學生播放一些經(jīng)典的英文電影、欣賞一些經(jīng)典的英文歌曲。鼓勵學生在網(wǎng)絡(luò)上直接點播英語電影，電視節(jié)目和英語教學片，同學們在看電影聽歌曲的過程中就會不知不覺中記下許多經(jīng)典的句子和歌曲，這樣的效果是非常明顯的。這也為學生提供了比較真實的語言環(huán)境，有利于提高學生的語言交際能力。

參考文獻：

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