【摘 要】英語詞匯教學一直是各學段英語教學的重要環(huán)節(jié)，其中教學方法各種各樣，教學效果也不盡相同。本文旨在通過對學生英語臟話習得機制分析探討英語詞匯習得規(guī)律和詞匯教學方法。本文以理論分析與具體事例相結合，通過對學習主體----學生在臟話習得方面主客觀因素探討，分析總結了英語詞匯教學的內在規(guī)律。

【關鍵詞】詞匯教學

廣大英語教師在英語教學的時候都苦于學生詞匯量太少，記得困難，忘得容易。學生本身也是抱怨苦于記單詞。但有一些詞匯特別是英語臟話學生卻能過目不忘，比如fuck ， damn ， shit ，bitch 等等。幾乎沒有老師在課堂上教過這些詞匯，這些詞匯大多是學生在英語影視網(wǎng)絡上學來的，從記這些單詞的過程來看，學生幾乎沒有有意去記這些詞匯，更是沒有為了記住而去書寫。這些詞匯的記憶過程只是不經(jīng)意間看到而識記。這些詞匯學生不僅輕易記住了而且能靈活運用，而對于教材上的重要詞匯不管怎么要求，怎么默寫總是難于記住，更是不能靈活運用。這一現(xiàn)象讓許多英語老師感到疑惑和苦惱。表面上看這是一件壞事，但仔細想來我們卻可以在英語詞匯教學上帶來一個新思路，真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫?！睘槭裁从⒄Z臟話學生能這么輕易的記住，而且記得這么牢還能靈活運用？我們如能找出其中的緣由及語言規(guī)律，把它用到我們的英語教學實際豈不是化害為利了嗎？

首先，在接觸學習這些詞匯時學生注意力投入度不同。我們發(fā)現(xiàn)學生在這些詞匯接觸學習時對這些詞匯本身的投入度并不是很高，而對這些詞匯出現(xiàn)的語境投入度卻很高。心理學研究發(fā)現(xiàn)我們的學習過程分為有意注意和無意注意，任何工作和學習，都要求有意注意和無意注意相互為用，因為只靠有意注意而沒有直接興趣的工作和學習是很吃力的，是難以持久的。同時任何工作和學習都有它比較枯燥和單調的一面，而且常常有別的事物在干擾我們的注意，所以只靠無意注意也是難以持久的。無意注意和有意注意常常在一定條件下又可以互相轉化。當然這種無意注意不同于一般的無意注意，它是一種“特殊類型”的無意注意。這種無意注意可以稱為“有意后注意”，因為它是由有意注意通過努力學習而轉化來的。這是在教學中對學生最需要培養(yǎng)的一種注意。

其次，這類詞匯容易容易在學生內心激發(fā)強烈情感。在大腦中，情感的信息與智力的數(shù)據(jù)是一同存儲的，它們在詞匯的存儲和回憶過程中可能起到同等重要的作用。學生往往會對所學的詞匯產(chǎn)生情感上的傾向，比如，這個單詞是長還是短？它的發(fā)音好聽或特別嗎？這個單詞能讓人產(chǎn)生好玩的聯(lián)想嗎？在記憶單詞時所投入的情感傾向會對單詞的記憶效果有一定的影響。一些語言學家早就意識到這一點，并應用在外語教學中。如中央電視臺最近的一則公益廣告把family解讀成：Father and Mother， I love you. f是為我遮風擋雨的father；m是對我關心備至的mother；ily代表I love you；這個全新的詮釋激起了許多觀眾的情感共鳴，大家都牢牢地記住了這個單詞和它的含義。

第三，這類詞匯的運用頻率較高。由于這些詞匯都是些生活詞匯且學生對這些詞匯產(chǎn)生了強烈的情感，所以對這些詞匯的運用頻率較高。一般說來，要長期的記住和運用一個單詞，需要經(jīng)歷幾個階段：初次的了解、在各種語境下的理解、不同感官的感受、與各種技能結合的運用、多次的回憶、不斷校正、經(jīng)常地提取等工序，才能完成長時記憶。這個過程的長短取決于該詞匯的復現(xiàn)情況，如頻度、時機、方式等，以及學生對它感興趣的程度和理解的程度。因此我們在進行大綱詞匯教學的時候也要考慮這樣的因素即提高所學詞匯的運用頻率。頻率的提高除了可以依靠傳統(tǒng)的誦讀拼寫，作為教學者我們應盡量多創(chuàng)造語境讓學生盡可能的在真實的情況下運用這些詞匯，且反復運用，以達到真正理解識記詞匯。我們可以增加有間隔式語境的重復。簡單重復可以讓我們熟悉詞匯的讀音、拼寫和意思，但是，為了鞏固記憶效果，把所學的新單詞從“快速忘記”的短時記憶快速地遷移到“永不忘記”的長時記憶中去，老師可以通過可理解性的閱讀和聽力，讓學生在不同的時間和語境中反復地遇到這個單詞。研究發(fā)現(xiàn)，在理解的英語輸入中，學生要是聽到或是看到過一個生詞6遍以上，就會非常容易掌握這個單詞。

最后，對英語臟話詞匯我們也不能談之色變或者避而不談。因為任何語言都有文明詞匯與臟話詞匯，另外語言是鮮活的，是生活的，必然會有這樣的詞匯。只是我們在碰到這類詞匯時要有個正確的態(tài)度，并且有的時候還需要對英語臟會進行理解。比如講在多數(shù)文學作品里為了表達的需要就不可避免的會出現(xiàn)臟會詞匯。如果我們碰到這樣的詞匯避而不譯或者在翻譯時隨便加以凈化，說得輕點就是不“信”，說得重點是對原作的歪曲。無論原話有多“粗”、多“臟”，它們畢竟是原作的有機組成部分。在文學作品中，出自某些人物之口的詛語、粗話，正是他們心理活動、情緒變化的寫照。也是作家借以表現(xiàn)人物性格的重要手段之一。當然我們在用母語或創(chuàng)作時盡量不用此類臟話，我們的教科書里一般也不會出現(xiàn)此類臟話，但當學生在課外閱讀資料或者媒體里看到了此類詞匯我們要能給予合理的解釋和正確的引導。作者以為對此不可置之不理或避而不談，因為越是避而不談越能激起學生的獵奇心理，在其對文意和作者意圖不能正確理解的情況下就會對臟話詞匯的正確用法有了歪曲的理解進而胡亂運用。另外，英語臟話也是英語語言的組成部分，是英語文化的組成部分，對其我們要采用取其精華，取其糟粕的態(tài)度，借助英語臟會詞匯對英語文化實行拿來主義的做法。

總之，詞匯是英語語言知識和語言能力大廈的基礎材料，只有掌握了一定數(shù)量的詞匯才能談得上語言知識語言能力的教學，而詞匯教學的方法多種多樣，效果也不盡相同。在眾多的詞匯教學方法中，我們通過對學生英語臟話學習的分析也能得出詞匯習得的有效方法，對我們的詞匯教學也能產(chǎn)生意想不到的效果。