【摘 要】隨著信息化時代的到來，國際交往的日益增多，急需國際化的人才，因此改革大學英語教學，提高學生的英語交流能力是當務之急。文章分析了大學英語教學中存在的主要問題，提出了構建以英語基礎教學為核心、以信息化技術和第二課堂活動為支撐、以專門用途英語教學為補充的大學英語教學模式的總體思路。

【關鍵詞】大學英語 信息化 專門用途英語

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出教育要“適應國家經濟社會對外開發(fā)的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。要實現(xiàn)這一目標，大學英語教學起到舉足輕重的作用。不同院校根據自己的人才培養(yǎng)目標都在對大學英語教學進行改革，形成了自己的優(yōu)勢與特色，但存在一些問題需要解決。

一、大學英語教學中存在的問題

現(xiàn)在大學英語教學中存在著三個不適應：首先，大學生的英語綜合應用能力，特別是有效交流能力與全球化需求不適應。雖然這一點是大學英語界的共識，但由于課時在減少，生源基礎水平參差不齊，教學條件和教學管理等原因使得改革進程步履維艱，特別是在非重點院校中更為突出。其次，大學生的英語學習內容與工作的實際需求不適應。普通用途英語教育培養(yǎng)出來的人才已經表現(xiàn)出它的不適應性。很多學生通過了國家英語四、六級考試，可畢業(yè)仍不具備有效交流能力，不能滿足工作需求。另外，學生的自主學習條件與信息化時代的發(fā)展不相適應?，F(xiàn)在的大學生多數都有了計算機或筆記本電腦等，可以不受時空限制地學習英語，但由于缺乏引導，不知道如何利用，不知道選取什么材料，如何來評價自己的學習狀況，經常會因為感覺不到進步而去干些與外語學習無關的事情。因此，應構建以英語基礎教學為核心、以信息化技術和第二課堂活動為支撐、以專門用途英語教學為補充的大學英語教學模式。

二、以英語基礎教學為核心

（一）打好英語基礎的必要性

學習英語就是要把它當作一個工具，而要掌握這個工具，首要的是要打好基礎。那么大學階段是否應該繼續(xù)打基礎呢？答案是肯定的。教育部2003年頒發(fā)的《普通高中英語課程標準（實驗）》中要求的詞匯量為3500左右，對聽力、閱讀、寫作和口語有著明確的規(guī)定?？赏ㄟ^對非重點院校進行的問卷調查發(fā)現(xiàn)，認為自身英語水平不好和非常不好的學生約占40%，認為自己聽力和口語能力比較弱的學生約占43%，可見他們充分認識到自己的英語基礎相對較差。造成這一結果的主要原因是由于中國教育發(fā)展的不平衡，特別是城鄉(xiāng)之間教育的差別在擴大，并且過于注重應試教育，學生和教師對語言知識的掌握投入較大，不夠注意培養(yǎng)能力。另一個原因是由于學生對英語的學習興趣有著明顯的差異，有的學生對英語不感興趣，這樣也造成學生的英語水平參差不齊，因此大學英語教學有必要繼續(xù)為大學生打基礎。

三、以信息化技術和第二課堂活動為支撐

進入21世紀，教育在迅猛地發(fā)展，其中的一個標志就是教育信息化。如果教師還是只靠粉筆、教材和一張嘴講授英語課程，那就會事倍功半。教育信息化的基本特點是數字化、網絡化、智能化和多媒體化。使用多媒體教學可以使語言學習更加生動形象、信息量更大、語言學習環(huán)境更加真實，真正突出過程學習。而網絡課程可以使學生根據自己的需求和水平進行語言輸入，超時空地與人交流，進行人機交互。因此，我們可以利用網絡等信息化教學手段，把聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)有機地貫穿到整個教學活動中去。課前教師發(fā)布任務，學生帶著問題進入課前自學，課上進行展示，課后學生利用網絡學習平臺進行復習，針對自己的薄弱環(huán)節(jié)進行訓練。正如英語專家秦秀白說過的那樣：“好學生都不是在課堂上由老師‘教’出來，而是靠老師在課堂內外‘導’出來的。就學習英語而言，不要把‘寶’都押在課堂教學上，而要靠自學。”

四、以專門用途英語教學為補充

英語基礎打好了，學生就一定能勝任未來從事的工作嗎？通過調研我們發(fā)現(xiàn)，即使英語基礎較好的學生到國外后仍然交流困難，原因是多方面的，但專業(yè)英語掌握的少又不能靈活應用是主要原因。

隨著中小學英語教學改革的深入，部分高中畢業(yè)學生除了具備較強的閱讀能力外，也具有一定的聽說能力，那么大學英語教學應何去何從呢？答案就是要采用非均衡發(fā)展的辦法，積極開展專門用途英語教學。1980年我國就頒發(fā)了《英語教學大綱（高等學校理工科本科四年制試用）》，該大綱將大學英語分為兩個階段，即基礎英語教學階段和專業(yè)閱讀教學階段。專業(yè)閱讀階段：使學生具備比較順利地閱讀有關專業(yè)的英語書刊的能力。國內許多專家認為大學英語課程設置及教學的重心應逐漸向專門用途英語（ESP）教學方向轉移。

專門用途英語（ESP），是指與某種特定職業(yè)或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程，如外貿英語、醫(yī)學英語等。專業(yè)英語有著不同的詞匯特點、語法結構、篇章框架、表達方式和理論。ESP教學的精髓就是用什么學什么，學用結合，達到立竿見影的效果。因此，對于英語基礎較好的學生如果一味地去學習普通用途英語是浪費時間，應學習和積累一定的專業(yè)詞匯、熟悉專業(yè)英語的特點，以便能為專業(yè)英語的學習打下基礎，適應自己未來的工作。但此方面的大學英語教學改革進展緩慢，主要原因是多數大學英語教師認為專業(yè)英語教學應該是專業(yè)教師的事，另外多數英語教師的知識結構單一，除了教英語的基礎知識外還不勝任專業(yè)英語教學工作。因此，一方面應豐富英語教師的知識結構；另一方面應實現(xiàn)師資共享，即把專業(yè)教師中英語水平高的進行培養(yǎng)和使用，使他們懂得語言教學規(guī)律，不僅注重專門用途英語（ESP）知識的傳授，也重視能力的培養(yǎng)。這樣就使專門用途英語的學習和基礎英語教學有機地結合起來，使它們能夠相互促進。

總之，大學英語教學已進入了信息化的時代，要積極探索大學英語教學改革，更新教育觀念，充分發(fā)揮學生的主體作用、教師的主導作用和現(xiàn)代化教學手段的輔助作用，處理好普通用途英語和專門用途英語的關系，探索出一套符合中國實際的大學英語教學模式，培養(yǎng)出滿足時代發(fā)展需求的國際化人才

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