【摘 要】教育信息化的發(fā)展給傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)帶來了新變化和新的特點， 英語教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。大學(xué)英語教師應(yīng)勇敢地站在時代發(fā)展和教育技術(shù)變革的前沿， 實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變， 成為課程教學(xué)的設(shè)計者、課堂活動的組織者、自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、教學(xué)結(jié)果的評估者、教學(xué)信息資源的提供者與設(shè)計者、人文關(guān)懷的使者和大學(xué)英語教育的研究者和學(xué)習(xí)者。

【關(guān)鍵詞】教育信息化 大學(xué)英語教師 角色轉(zhuǎn)變

二十一世紀(jì)， 隨著以計算機、多媒體、通訊、網(wǎng)絡(luò)、人工智能等為代表的信息收集、處理、加工、傳輸?shù)燃夹g(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)日益滲透和深入到社會生活的各個方面， 人類信息化時代已經(jīng)來臨。作為培養(yǎng)社會人才的重要領(lǐng)域， 教育毫不例外地經(jīng)歷著信息技術(shù)對其進行的一場重大變革， 教育信息化已經(jīng)成為共識。大學(xué)英語， 作為我國高等教育的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科， 和其它學(xué)科領(lǐng)域一樣正面對和經(jīng)歷著信息化教育的機遇和挑戰(zhàn)。教育信息化的發(fā)展使信息時代的大學(xué)英語教學(xué)呈現(xiàn)出嶄新的時代特點， 傳統(tǒng)的大學(xué)英語教師角色正遭受沖擊， 大學(xué)英語教師必須迅速調(diào)整自已的角色轉(zhuǎn)變以適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)的新變化。教育信息化背景下大學(xué)英語教師的角色

一、課程教學(xué)的設(shè)計者

信息技術(shù)給大學(xué)英語教學(xué)帶來巨大沖擊。利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以得到浩繁的英語學(xué)習(xí)資源。那么，如何做到既完成教學(xué)目標(biāo)，又確保學(xué)生在一定的時間獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)內(nèi)容呢？ 其中教師作為課程教學(xué)的設(shè)計者的角色就非常重要。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進行合理統(tǒng)籌規(guī)劃， 例如課時的安排及教學(xué)進度、學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容， 以及要達到的預(yù)期效果等都應(yīng)有明確的計劃。教師在執(zhí)行上述教學(xué)設(shè)計中， 還要根據(jù)教學(xué)的實際需要和反饋信息， 重新調(diào)整課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式。

二、教學(xué)活動的組織者

信息化教學(xué)環(huán)境雖然為學(xué)習(xí)活動提供了支持， 但學(xué)生的學(xué)習(xí)不會自發(fā)地完成， 不會自發(fā)地達成教學(xué)目標(biāo)， 只有通過教師的參與和引導(dǎo)， 通過具體的學(xué)習(xí)活動來完成教學(xué)內(nèi)容， 達到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這種新型的學(xué)習(xí)環(huán)境中， 教師的作用體現(xiàn)在組織學(xué)習(xí)活動，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行引導(dǎo)和協(xié)調(diào)。在信息技術(shù)環(huán)境下， 英語教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢， 選擇大量學(xué)生感興趣的內(nèi)容， 運用多種形式來充實和組織課堂活動， 傳遞教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)今的大部分英語教材均提供磁帶以及配套的教學(xué)光盤， 這在某種程度上能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。然而， 實際情況是， 在沒有教師的指導(dǎo)下， 大部分學(xué)生只是膚淺地瀏覽一下自己感興趣的內(nèi)容， 很少系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)和探討。這就要求教師要有效地組織課堂教學(xué)， 提出學(xué)習(xí)的主題和任務(wù)， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求， 了解學(xué)生的情況， 在教學(xué)活動中要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機， 努力促使學(xué)生將當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量與自己已知的事物相聯(lián)系， 幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義， 有效地提高學(xué)生主動參與課堂活動和學(xué)習(xí)英語的熱情。

三、教學(xué)結(jié)果的評估者

在教育信息化環(huán)境下， 學(xué)生可通過多種渠道獲取和運用英語教學(xué)信息， 然而， 他們到底是否能夠掌握和靈活運用所學(xué)的內(nèi)容還需要英語教師要利用多種手段來評估。英語教師要充分利用評價的導(dǎo)向作用， 將形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合。形成性評價關(guān)注學(xué)習(xí)過程， 是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略、掌握基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平及表現(xiàn)出來的發(fā)展?jié)摿Φ冗M行全面綜合性的評價，它既是評估手段，又是一種激勵方式。終結(jié)性評價則關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，指在一個學(xué)習(xí)階段末，對學(xué)生的成績、表現(xiàn)與能力所做的總結(jié)性評價。英語教師作為評估者， 要定期檢查學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。通過提問、檢查作業(yè)、組織單元測試和針對詞匯、語法結(jié)構(gòu)、聽力、口語和閱讀等方面的專項考查幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。根據(jù)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)檔案了解其學(xué)習(xí)狀況，及時通過面談或網(wǎng)絡(luò)肯定學(xué)生的進步和不足之處。另外，教師也要幫助學(xué)生自評，包括學(xué)習(xí)初期的水平測評、監(jiān)控進步過程、同學(xué)互評等。教學(xué)評估是大學(xué)英語教學(xué)不可分割的一個重要組成部分，要始終貫穿在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。教、學(xué)、評三位一體，相互促進，相互補充，使評估的過程成為促進學(xué)生發(fā)展和提高能力的過程。教師要樹立為學(xué)生的成長與發(fā)展服務(wù)的觀念，要通過評估不斷地改進教學(xué)，其最終目的指向?qū)W生英語應(yīng)用能力的提高。

四、學(xué)習(xí)資源的建設(shè)者這和提供者

學(xué)習(xí)資源是與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的各種信息資源。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，國家統(tǒng)一編寫教材來規(guī)范教師對學(xué)生知識的傳授。在信息時代，多媒體及網(wǎng)絡(luò)在英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)習(xí)者提供了極為豐富的電子學(xué)習(xí)資源，包括數(shù)字化圖書館、網(wǎng)上報刊、數(shù)據(jù)庫、多媒體電子圖書等，不僅給教師教學(xué)提供了廣闊的空間，同時也為學(xué)生主動探索并完成所學(xué)知識的意義建構(gòu)提供了基礎(chǔ)。但Internet不能為學(xué)生提供正式學(xué)習(xí)所需的合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，學(xué)生的直接學(xué)習(xí)資源和各種學(xué)習(xí)信息需要教師去提供和設(shè)計。大學(xué)英語教師要用現(xiàn)代化的教育觀念，充分運用各種信息技術(shù)手段，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)主題所需的信息資源，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點及信息呈現(xiàn)的特點，成功地設(shè)計、開發(fā)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，促進英語課程教學(xué)向校本化、個性化、綜合化、實用化方面發(fā)展，實現(xiàn)英語知識教學(xué)和英語實際應(yīng)用的融會貫通。

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