【摘 要】針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語視聽說的教學(xué)現(xiàn)狀，本文引入“互動(dòng)假說”及其相關(guān)理論，并希望對(duì)大學(xué)英語視聽說的教學(xué)改革有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】視聽說教學(xué) 互動(dòng)假說

教育部自出臺(tái)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（ 以下簡(jiǎn)稱《要求》） 后，眾多高校紛紛利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，把精讀課調(diào)整為了讀寫課，聽力課調(diào)整為了視聽說課，開始了大學(xué)英語教學(xué)改革的探索。但是由于種種條件的限制，大學(xué)生聽說能力差的現(xiàn)狀還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有改變。王德春教授（1997） 認(rèn)為聽與說聯(lián)系密切，因?yàn)樗鼈兙哂泄餐纳窠?jīng)機(jī)制； 許峰所做的實(shí)證研究也表明，除了詞匯水平外，聽力是影響學(xué)習(xí)者的口語能力的又一重要因素，其影響力遠(yuǎn)大于閱讀[1]。大學(xué)英語視聽說是一門將視、聽、說整合為一體的實(shí)踐性課程，因此，改進(jìn)視聽說教學(xué)模式、提高其教學(xué)效果對(duì)于提高學(xué)生的聽說能力具有重要意義。本文以當(dāng)前大學(xué)英語視聽說的教學(xué)現(xiàn)狀為契入點(diǎn)，引入最新的二語習(xí)得理論嘗試構(gòu)建新型的視聽說教學(xué)模式，并通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這一模式的教學(xué)效果和可行性。

一、當(dāng)前高校大學(xué)英語視聽說課堂教學(xué)現(xiàn)狀

盡管眾多高校都根據(jù)《要求》中所倡導(dǎo)的基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式對(duì)本校的英語教學(xué)進(jìn)行了變革，但高校精讀課堂上的教學(xué)改革和成果的研究居多，涉及視聽說教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的成效涉及極少，迄今還沒有成型的視聽說教學(xué)模式被提出來。英語教學(xué)法筆者在本市實(shí)施英語教改的幾所院校的問卷調(diào)查也表明： 絕大多數(shù)學(xué)生都是為了完成作業(yè)才去自主學(xué)習(xí)，聽說水平?jīng)]有什么提高[2]。通過調(diào)查，筆者得出目前高校的英語視聽說教學(xué)主要采用兩種形式：①自由學(xué)習(xí)型，即課堂上學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行指導(dǎo)講解。②傳統(tǒng)化的視聽說教學(xué)，即教師仍為視聽說課堂的中心，按照課本內(nèi)容播放光盤并做出部分講解，以聽為主，口語練習(xí)時(shí)間很短，學(xué)生的主體性無法體現(xiàn)。事實(shí)證明，這兩種教學(xué)形式并未取得期望的結(jié)果。大學(xué)英語視聽說教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，遵循二語習(xí)得規(guī)律，結(jié)合顯性教學(xué)與隱性教學(xué)，促進(jìn)語言輸入和語言輸出的相互轉(zhuǎn)換。

二、新型大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）理論基礎(chǔ)

早在 1985 年，S.Krashen 就提出了輸入假說（ Input Hypothesis） ，這一假說對(duì)二語習(xí)得研究影響深遠(yuǎn)。Krashen 認(rèn)為可理解性輸入（ comprehensible input） 是二語習(xí)得的充要條件，只有足夠的可理解性輸入，學(xué)習(xí)者的語言水平才可能從 i 發(fā)展到 i + 1的階段，這符合教育學(xué)和心理學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，所以它對(duì)外語教學(xué)產(chǎn)生了很多啟示。但是，Krashen 過分地強(qiáng)調(diào)外部語言輸入的作用，而忽視了學(xué)習(xí)者的主體作用，語言知識(shí)只有被學(xué)習(xí)者吸收運(yùn)用才算是習(xí)得了該語言。Swain （ 1985，1995，2005 ） 的輸出假說 （ Output Hypothesis） 對(duì)輸入假說進(jìn)行了批評(píng)和補(bǔ)充。Swain認(rèn)為語言輸入只是語言習(xí)得的必要而非充分條件，要使學(xué)習(xí)者成功習(xí)得語言，可理解性輸出（ comprehensible output） 在這一過程中起著極其重要的作用。因?yàn)榭衫斫庑暂敵鼍哂凶⒁庥|發(fā)、假設(shè)檢驗(yàn)和元語言反思三大功能，這些功能能夠提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。雖然研究者們對(duì)這兩種觀點(diǎn)都有褒有貶，但不可否認(rèn)，它們已經(jīng)成為指導(dǎo)英語教學(xué)的重要理論。

（二）基于互動(dòng)假說

（輸入、互動(dòng)和輸出模型）的大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式的構(gòu)建筆者依據(jù)二語習(xí)得的規(guī)律，從大學(xué)英語視聽說的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，旨在解決學(xué)生聽說訓(xùn)練時(shí)的策略缺失、對(duì)語塊等知識(shí)的注意不足、輸入和輸出相互轉(zhuǎn)化難等系列問題，嘗試構(gòu)建了一個(gè)基于互動(dòng)假說的多維導(dǎo)向的英語視聽說教學(xué)模式，如圖 1：圖 1 基于“互動(dòng)假說”的大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式本模式按照視聽說單元教學(xué)目標(biāo)采用了三步式教學(xué)設(shè)計(jì)，即課前教師布置作業(yè)———學(xué)生自主學(xué)習(xí)———課堂面授 + 口語練習(xí)，它由網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和小班課堂教學(xué)兩部分構(gòu)成。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師指導(dǎo)一定課時(shí)，了解學(xué)生的問題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查和過程性評(píng)估。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要合理安排課堂面授和口語練習(xí)的時(shí)間，盡可能讓學(xué)生有較多進(jìn)行會(huì)話練習(xí)的機(jī)會(huì)。在課堂面授時(shí)，教師應(yīng)選用一些單元重點(diǎn)和學(xué)生反映的難點(diǎn)作為教學(xué)范例，側(cè)重學(xué)生詞塊意識(shí)的培養(yǎng)和對(duì)目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)的注意，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，以增加可理解語言輸入； 在進(jìn)行口語輸出時(shí)，教師應(yīng)基于單元內(nèi)容和主題精心設(shè)計(jì)各項(xiàng)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組或雙人會(huì)話討論，然后教師在學(xué)生展示或師生會(huì)話互動(dòng)時(shí)給予正確的反饋和評(píng)價(jià)。輸出會(huì)使學(xué)生的大腦認(rèn)知加工程序轉(zhuǎn)向?qū)φZ言形式的注意，正確的互動(dòng)反饋會(huì)幫助學(xué)生不斷調(diào)整自己的語言產(chǎn)出，從而促進(jìn)其英語能力的發(fā)展。此外，學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)和教師面授時(shí)的課堂輸入都會(huì)對(duì)學(xué)生的英語綜合能力產(chǎn)生直接的促進(jìn)作用。反之，箭頭一方反過來又會(huì)間接促進(jìn)箭頭指向方的進(jìn)行（ 用虛線表示）。本模式僅涉及有教師參與的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施步驟，在課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生還需按教師要求在自主中心完成作業(yè)，同時(shí)準(zhǔn)備新單元的課前學(xué)習(xí)。為了檢驗(yàn)該模式的教學(xué)效果和可行性，來檢驗(yàn)它是否比自由學(xué)習(xí)型和傳統(tǒng)化的視聽說教學(xué)形式具有優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛.大學(xué)英語教學(xué)：回顧、反思和研究[M]. 福州：復(fù)旦大學(xué)出版社， 2006：208.

[2] Crystal， David. English as a Global Language. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press. 2001.