英語寫作時書面表達和傳遞信息的交際能力。它是一門綜合性很強的實踐課，通過寫作訓練以促進學生更準確地掌握語音，詞匯，語法等知識，爭強學習興趣，建立學習信心，培養(yǎng)豐富的像想力，邏輯思維能力和語言組織能力。同時又是對所學英語知識的檢驗，所學知識促進寫作，所學知識還可以通過寫作表達出來。

初中英語教學中的寫作是一個多層次的概念，包括書寫，寫話和作文，逐級遞升，與聽，說，讀的教學密切相連。寫作既有遣詞造句的問題，又有語篇結(jié)構的問題，即是語言訓練，又是思維訓練。因此，寫的訓練應該貫穿整個教學的全過程，寓寫于聽，說等諸方面的訓練中，才能真正全面提高學生的寫作能力。下面，我就初中英語寫作教學策略談談自己的一些做法。

一、積累詞匯，組詞成句，促進寫作

要想順利地表達自己的思想，掌握足夠的詞匯是前提，準確地理解詞的涵義是基礎，評分標準要求考生能運用準確豐富的詞匯。因此，在教學過程中要強調(diào)詞匯的教學。通過聽寫，默寫等手段促使用地道，豐富的表達方式。在詞語過關的前提下，還要會寫出語法正確，和與英語表達習慣的地道句子，在平時英語詞匯學習時，就做到，學詞必組句，只有做到這些才能打下寫好一段或一篇文章基礎。

二、加強聽力訓練促進寫作

《新概念英語》的作者在介紹該書使用說明中強調(diào)，“不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的語言?！焙苊黠@，通過聽的渠道獲得語言信息及語言感受。在英語學習中是基礎的基礎。具體做法是；事先提出每課生詞，讓學生反復聽課文內(nèi)容，并逐句寫下。利用課堂時間，教師將該文念一，二遍，讓學生聽寫，教師收上來查閱，加以評講。通過這種訓練，學生聽力有了很大提高，表達能力也有了較大進步。

三、堅持成功激勵，激發(fā)學生持久的寫作積極性

英語有則格言說“Pactice makes good man better，進步，成功，勝利，贊許。它都是每個人所希望得到的，是人們的生活動力源之一。中學生更是如此。在英語寫作教學中，教師要密切觀察學生。隨時發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，當發(fā)現(xiàn)平時較差的學生能寫出幾個正確的句子時，哪怕只有幾句，教師都應予以公開表揚。在評閱學生作文時，教師要寫上一些評價語言，如：well done---good---excellent—perfect等，對于優(yōu)秀的作文?？梢栽僬n堂上朗讀，并張貼在學習園地上，讓學生本人體驗成功的喜悅，并讓其他學生在課余時間欣賞，借鑒。

正面的，積極的評價能讓學生感到溫暖，親切，得到鼓舞和激勵，從而逐漸增強對寫作的自信心，保持長久的寫作積極性。

總之，初中生的英語書面表達普遍較差，初中（尤其是七年級）的英語教師再引導學生寫作時要講究策略，激發(fā)一個初接觸英語學習者寫作興趣，提高寫作水平，為了學生的終身學習和發(fā)展打下良好基礎。

四、書寫規(guī)范，促進寫作

英語書面表達的質(zhì)量，既反映在表達內(nèi)容上，也反映在書面形式上。因此。在教學過程中，從入門階段的書寫，抄寫，拼寫到聽寫等等。教師都應堅持從書寫字體的基本功抓起，要求形式書寫規(guī)范，寫好斜體行書，注意連寫，以及文面美觀。在初中階段英語測試中，都有“書面表達”一題，共同的就是要考查學生“寫”的能力，其中就包括拼寫和書面的基本功，我們應該從一開始就注意訓練學生這兩方面的基本功。

五、合理謀篇，一氣呵成

初中學生掌握了較規(guī)范書寫能力及一定數(shù)量的詞匯和句子之后，他們在寫作的過程中運用語言的準確性會有較大的提高。但是，要使文章句子與句子間連貫，段與段之間過渡自然，增強文章的連貫性和統(tǒng)一性，教師還必須引導學生正確使用各種連接詞語。為了有效，直觀地說明這點，還要讓學生閱讀類似書寫相同片段。

通過片段閱讀，讓學生找出與自己要寫的短文內(nèi)容在表達方式上的相同于不同之處，并進行歸納，水到渠成地讓他們懂得要使文章連貫，通暢，就得更準確恰當?shù)厥褂酶鞣N表示時間先后順序的連接詞，以及豐富的詞匯和句子結(jié)構。

六、重視批改和評價，促使寫作水平的提高

多種批改形式相結(jié)合，糾錯褒優(yōu)，使學生不斷進步，其一，對學生的課堂上限時寫作，教師最好讓學生同桌之間批改，在學生互改之后，教師及時抽查幾篇作文，在實物投影中展示出來，讓學生一起討論該篇文章批改前后的異同。同時，讓一些基礎較好的學生發(fā)表他們關于文章如何修改會更好的見解。最后，教師作出啟發(fā)性點評。這種方法可以讓學生在批改別人的習作中得到啟發(fā)，取長補短，互相學習，同時提高自己的評閱能力和作品鑒賞能力。

其二，如課堂上的時間不夠，不能進行互改，教師可以再課后先用紅筆把學生習作中的錯誤單詞或語法劃出來，盡快發(fā)給學生，讓他們自己改正，然后收回，再詳細評閱。這種方法可以讓學生在自我修正錯誤中提高寫作能力。

其三，教師可以再課余安排時間對學生的作文進行一對一的面批，耐心地從單詞，句法，文章結(jié)構等方面的優(yōu)缺點進行分析，并引導其對作文進行改正。這種批改方法需要的時間較長，但能給學生留下深刻印象，同時能有效地縮短師生之間的距離，打開學生的心扉，激發(fā)學生用英語進行寫作的興趣。

當然，教師不論取哪一種對學生的習作進行批改的方法，都要注意及時反饋信息才能提高學生的書面表達能力。