【摘 要】協(xié)商教學是大學英語教學的一種新模式。文中就大學英語課堂協(xié)商教學的形式、作用及存在的問題進行了闡述，提出協(xié)商教學對激發(fā)學生課堂學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力等方面所發(fā)揮的作用。大學英語教學模式的研究是以大學英語教學的特點為基礎的，即學生人數(shù)多、課時少、教學班級規(guī)模大，以及教材多等。其結(jié)果，所采用的大多數(shù)是教師教和學生學的模式，而忽略了師生間的交流以及自主學習，乃至探究學習與合作學習的整個學習過程。協(xié)商教學則是使學生能夠參與課堂教學決策，共同探討教學目標，教學目的，共同探討英語課堂的活動形式，作業(yè)形式及評價方式的一種教學策略，從而學生由被動的學習者變?yōu)榉e極主動的學習者，和教師一起成為課堂教學的參與者。

【關鍵詞】協(xié)商教學自主學習合作意識大學英語教學

一、大學英語課堂協(xié)商教學的形式

（一）教學內(nèi)容目標的協(xié)商。教學內(nèi)容目標的協(xié)商是在教學大綱的指引下，通過教師和學生一起協(xié)商來確定每堂課的教學目標和內(nèi)容。教師需要了解學生的個體差異，還需顧及到學生的學習興趣和學習能力，同時也需督促學生對教材做課前預習，培養(yǎng)自主學習習慣。以新視野大學英語教材為例，每個單元有兩篇課文，每篇課文的側(cè)重點不同，考慮到課時因素，學生應在課前預習，熟悉概要，最后由師生共同決策，哪一篇更適合作為課堂教學的內(nèi)容。

（二）教學方法的協(xié)商。師生之間可以對教學活動采用何種方法進行協(xié)商。針對某項課堂活動所采用的教學方法是以啟發(fā)式，討論式，案例式，還是以小組的形式或個人的形式進行； 組員，人數(shù)的分配，作業(yè)的安排等。在協(xié)商過程中給學生更多的自主權和選擇機會，培養(yǎng)學生獨立思考，認真負責的學習態(tài)度，逐步成為自主的、高效的學習者。

（三） 教學評價方式的協(xié)商。教學評價是教學環(huán)節(jié)重要的組成部分。教師可以讓學生對教學內(nèi)容進行評價，教學活動的結(jié)果，教學目標是否實現(xiàn)，所設置的本節(jié)課的教學目標，教學活動及內(nèi)容是否合理等。學生成為評價的主體，他們的主動參與，有利于學生對自己的學習活動進行反思，進行自我調(diào)控、自我完善、自我修正，從而不斷提高英語學習的質(zhì)量和效率。

二、大數(shù)學英語課堂協(xié)商教學的作用

（一）培養(yǎng)學生的參與意識及自主學習的能力。傳統(tǒng)教學中，從小學到大學都是由教師決定學什么、怎么學、怎樣教、如何練習、怎樣評價等 。同時，由于課堂教學自身的局限性，學生不可能通過有限的課堂教學獲取所有知識和培養(yǎng)能力[1]。另外學生之間的個性差異也要求學生根據(jù)自己的具體情況開展聽、說、讀、寫、譯的相應訓練。而在協(xié)商教學中，學生首先要意識到自己應參與到課堂教學中，由學生決定他們的學習過程，學習目標，內(nèi)容及步驟等，選擇教學方法及策略。這樣他們就能夠監(jiān)督他們語言習得的過程及學習效果。有了參與協(xié)商教學的意識，就可以引導學生自主學習。自主學習是指學習者依賴其個人獨立的學習風格，積極的學習態(tài)度和良好的學習能力，能夠獨立或在教師的指導下設定其學習目標，通過個人活動和他人合作的方式實施完成，評估自己的學習效果，并達到學習目標的學習過程[2]。課堂中學什么，用何種方法，獲取何種教學目的等。一旦由學生自己來決策，他們就能夠自覺性學習，監(jiān)督學習過程，控制學習速度，實施學習評價。而我們現(xiàn)在的大學課堂的自主學習都是在教師的指導下進行的。教師設計不同層次的教學任務，設立不同的教學目標，組織不同的教學活動。相比而言，協(xié)商教學更有助于自主學習意識和能力的培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學生探究學習的能力。由于受中國傳統(tǒng)文化教育的影響，學生對教師的依賴性較強，學習缺乏計劃性，或即使有計劃，也很難保證按計劃實施，課堂效率不高。在協(xié)商教學中，教師憑借自身的思維智慧、豐富經(jīng)驗和專業(yè)技能的優(yōu)勢，在適當?shù)臅r候給與必要的引導和必要的補充，使學生的知識建構(gòu)更加完整[3]。教師指導學生發(fā)現(xiàn)學習中的問題及難點，并鼓勵學生通過

每一個可能的方法來解決問題，如查字典、教科書、在網(wǎng)上搜索相關的材料、以小組的形式進行討論或協(xié)商等。整個學習過程是“ 提出問題→搜集材料→組織討論→合作，交流→得出結(jié)論→解決問題”的探究式學習過程，且該過程由學生自主進行。這樣才能夠培養(yǎng)學生的探究學習能力，對他們所學習的語言有一個更深層次的理解，同時，也能夠使學生學會獨立學習，更少的依賴教師。如，新視野大學英語教材第 1 冊第 2 單元的課文“Deep Concern”一課，教師就可以提出相關問題，如，“What is a generation gap？” “How can the older and the younger generation have real communication with and understand each other？”等，學生通過材料收集及與他人的交流，就可以解決以上問題，同時也掌握了本單元學習的重點所在。顯然，探究學習能力在協(xié)商教學中是必不可少的。

（三）培養(yǎng)學生交流，協(xié)作學習的能力。在協(xié)商教學過程中，培養(yǎng)學生的協(xié)作學習能力是必不可少的。所謂協(xié)作學習是一種以小組或團隊的形式組織學生進行學習的策略，學習者以小組的形式參與，在一定的激勵機制下，為獲得最大的個人，或小組學習成果，達到共同的學習目標而進行的合作。而在探究學習的指導下，有時他們所發(fā)現(xiàn)的問題是相似的，這樣就可以通過小組討論，將教學內(nèi)容活化為不同的任務分配到各小組，組員之間分工協(xié)作，共享資源和信息，共負責任，共擔榮辱，共同完成任務。在整個合作過程中他們能夠相互啟發(fā)，吸取教訓，利用各自的經(jīng)驗構(gòu)建他們的自信，共享他們之所學，在學習過程中避免犯相似的錯誤。從而，他們的集體智慧使得學習效果更為理想。如，在閱讀教學中，可將閱讀教學的小組合作學習分為三步進行。首先由教師根據(jù)課文的題材和體裁布置預習任務，包括背景知識的搜集，作者信息收集，角色復述，劇情創(chuàng)作等； 其次，在課堂教學中，首先是檢查小組準備情況，有相關小組介紹背景知識，表演自編短劇等； 最后進行課文三層次的閱讀訓練； 字面閱讀，深層閱讀和課后活動?？傊?，合作學習不僅培養(yǎng)了學生的合作學習能力，增加學生個體之間及其與社會成員的交流與溝通能力，對提高學生的學習成績和綜合運用知識的能力有積極的促進作用，而且也強化了協(xié)商教學的重要性。

參考文獻：

[1] 戴慶寧.大學英語教學理念及其教學模式[J].國外外語教學，2004

[2]袁平華，俞理明.以內(nèi)容為依托的大學外語教學模式研究[J].外語教學與研究，2008