【摘 要】本文從“讓學生自己去發(fā)現問題；給學生提供想的機會；讓學生想說就說；放手讓學生去做；教給學生數學思維的方法”五個方面闡述了在小學數學教學中，最大限度地調動學生學習的積極性，讓學生感覺到自己智慧的力量，體驗到成功的喜悅。

【關鍵詞】想 說 做 思

葉圣陶先生曾說過“教是為了用不著教”，這既道出了教學的目的，又道出了學生能自主獲取知識，尋求發(fā)展的真諦。在小學數學課堂教學中應以學生全面、主動、和諧發(fā)展為中心，最大限度地調動學生學習的積極性，鼓勵學生敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們自由地探索，主動地獲取知識、體會數學的實用價值。如何促進學生自主學習與自主發(fā)展呢？我從以下幾方面進行了嘗試。

一、讓學生自己去發(fā)現問題

在教學中，把學習主動權還給學生，培養(yǎng)學生自主探求，積極思考的良好品質。如：在復習分數應用題時，我出示了這樣一道應用題：“飼養(yǎng)場買來黑兔9只，白兔36只，（ ）？”鼓勵學生可以通過各種想法，提出不同的問題。思考之后學生提出：“黑兔是白兔的幾分之幾？白兔是黑兔的幾倍？黑兔比白兔少幾分之幾？白兔比黑兔多百分之幾？白兔占買來兔子總數的幾分之幾？黑兔占買來兔子總數的幾分之幾？”短短幾分鐘，老師沒給任何提示，學生積極主動得出了6個問題。學生既靈活運用了知識，又掌握了本課學習的重點，教學效果比教師一味地講解好得多。

二、給學生提供想的機會

（一）大膽猜想。讓學生在已學得的知識經驗和學習方法的基礎上對問題的結果進行大膽的猜想有助于提高學生的學習興趣。例如，教學《圓錐體積計算》時，我通過指導學生用等底等高的圓柱與圓錐體做量沙試驗，引導學生思考，啟發(fā)他們提出問題。如：在圓柱體與圓錐體不等底不等高的其它情況下，圓錐體積也是圓柱體積的三分之一嗎？我就再引導學生對等底不等高、等高不等底、不等高不等底的圓柱圓錐體積的不同情況進行試驗研究，得出圓錐體積等于等底等高圓柱體積的三分之一。

教學“平行四邊形的面積”一課時，我讓學生在我的引導啟發(fā)下，自己先提出問題思考：（1）平行四邊形可以轉化成學過的什么圖形來研究面積？（2）轉化前后圖形有什么關系？讓學生帶著問題去探究。通過動手操作，學生自己發(fā)現了平行四邊形的面積公式。整個教學過程，學生不僅通過自主的學習找到了平行四邊形的面積計算方法，同時也獲得了一些數學的思維方法：可以應用知識間的轉化和聯系；動手操作也是解決問題的方法；認真觀察、比較，有序地思考問題可以順利地解決問題等。

（二）充分思考。每個學生對待問題都有自己的看法，在教學中要善于激發(fā)學生思維的火花，給他們留出一份自由思考的空間。例如，在學習了“分數的認識”后，我讓學生取一張正方形紙，把它折出面積相等，形狀相同的4份。大家興致很高，很快得出4種折法。我并沒有急于告訴學生其他折法，而是鼓勵他們再想別的折法，讓他們進一步思考、嘗試，終于又得出了3種折法。

三、讓學生想說就說

語言是思維的物質外殼。語言和思維的發(fā)展是密切相關的。小學生的語言表達能力和思維能力的發(fā)展表現為不同步性，分析問題時往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上數學學科特有的抽象性、邏輯性，使學生感到無從說起。針對這種情況，首先要不斷鼓勵學生敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說。其次，課堂中還應充分利用討論的機會，鍛煉學生去說。如在學習“時分的認識”一課時，學生對“時針指在2、3之間，分針指在11”時，是2時55分還是3時55分出現了不同意見，我讓學生結合自己手中鐘表模型分組討論、探索，最終得出了統(tǒng)一答案。

四、放手讓學生去做

好動和好奇心是小學生共有的特征，什么事他們都愿意自己去試試。教師在教學中應根據他們的好奇、好動的特點，通過動手操作和多種感官的參與活動來引起學生的興趣，集中注意力。如在活動課“有趣的七巧板”中，在制作七板之前，我先引導學生觀察7種圖形的大小、位置，然后讓學生根據自己的想法制作。又如，在學習了長方形、正方形的周長計算以后，我問學生：取一根16厘米的細繩可以圍成幾種不同的長方形？學生根據已學的知識討論得出：16厘米就是所要圍成的長方形的周長，周長÷2就是長方形的一個長與一個寬之和。然后借助釘子板，實際動手操作，積極思考，并結合小組討論各抒己見。

五、教給學生數學思維的方法

交給學生數學思維的方法，猶如交給學生一把開啟數學智慧之門的“金鑰匙”，這就是“授人以魚，不如授人以漁”的道理。學生一旦掌握了數學思維的方法，他們舉一反三、觸類旁通的學習能力便大大增強，他們就可以運用數學思維方法的“武器”，去解決現實生活中遇到的數學問題。交給學生數學思維的方法，注重提高學生的數學能力，是在小學數學教育中實施素質教育最現實的目標和具體途徑。

充分發(fā)揮教師應有的作用具體體現在：第一，教師應當深入地了解學生內在的思維活動。做到既“備課”又“備人”，后者就是指我們應當深入地了解學生的情況，包括內在的思維活動。第二，教師不應充當知識的“授予者”，而應當成為學生學習活動的促進者。教師應注意調動學生的學習積極性，鼓勵學生主動地去尋找（提出）問題，并積極承擔起解決問題的責任。在學生遇到困難時，教師不應當成為“救世主”，而應成為一個鼓勵者和有益的啟發(fā)者；在學生有不同意見的情況下，教師不應成為對與錯的“最高裁定者”，而應鼓勵學生進行積極的思想交流和自我批評。第三，除直接的促進作用外，教師應發(fā)揮“學習共同體”對學生學習活動的促進作用。一個好的“學習共同體”應有的特點：每個人（包括所謂的學困生）都能得到應有的尊重和理解，而不是受到輕視或壓制；只有在這樣的環(huán)境中，每個學生的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮。

總之，每個學生都期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗到成功的喜悅。所以小學數學課堂教學只有讓作為主體的學生通過自己親自實踐，運用自己的大腦主動地思考，去發(fā)現和創(chuàng)新，使學生體會到自己就是學習活動中的發(fā)現者、研究者和探索者，才能充分調動學生學習的主動性和積極性，才能真正發(fā)揮學生的主體作用，才能切實、有效地實施素質教育。