【摘 要】在教學實踐探索與教學理論探究的基礎(chǔ)上，企圖從作文教學方法的運用上尋求提高語文教學效益的途徑。初中作文教學要貼近學生實際，豐富學生的作文素材，通過以讀促寫和活動式作文兩種指導方式，讓學生易于動筆，樂于表達，從而達到有效教學的目的。

【關(guān)鍵詞】初中作文教學 豐富作文素材 以讀促寫 活動式作文

傳統(tǒng)的初中作文教學以“考”為目的、以“教”為方式，偏重寫作理論的講授，只顧從考試出發(fā)照本宣科、按綱施教，而把豐富多彩的社會生活和學生鮮活的體驗拒之門外。久而久之，許多學生變得對生活麻木、思想淺薄、認識偏頗，對豐富多彩的生活不能“心動”、對自己的思考和體驗不會“筆動”，對美德善行更不想去“行動”。

怎樣才能使初中學生不把作文當成一種苦差事，而看成是一種快樂的享受，美好的傾訴呢？我認為可以從三方面展開作文教學。

一、豐富學生的作文素材

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！币虼?，教師要注意激發(fā)學生對生活的熱愛。引導學生寫熟悉的人、事、景、物，表達真情實感，調(diào)動學生觀察、思考、練筆的積極性，讓學生在生活中汲取作文之源，積聚作文能量，成為“有米之巧婦”。

（一）引導學生走進生活，積累寫作素材

許多學生認為，他們生活在與世隔絕的環(huán)境里，每天重復著兩點一線（學校與家庭）的單調(diào)生活，無從積累寫作素材。其實，學生的生活并不像他們所想的那么枯燥，在他們的身邊，隨時都在發(fā)生著一些有意義的事情，只不過他們因心不在焉而熟視無睹，使得這些有豐富內(nèi)涵的平凡小事從他們眼前悄然而逝。

因此，我經(jīng)常提醒學生留心觀察，做生活的有心人，建議學生多寫隨筆，記錄自己有所感觸的事情，表達自己的喜怒哀樂，大至國家大事，小到生活瑣事，可以是使自己高興或沮喪的一件小事，同學間一段有趣的對話，自己感興趣的一堂課，與老師的一次談心，學校開展的一次有意義的活動，外出欣賞到的一種美麗的自然景物……..總之，由校內(nèi)到校外，由家庭到社會，只要學生覺得有意思、有感觸的事情，就鼓勵他們隨時記下來，天長日久，就形成了一本內(nèi)容豐富的生活札記，這樣就真實地記錄下了學生個人的成長經(jīng)歷，而在隨筆記錄中，學生也積累了大量的寫作素材。

（二）開展形式多樣的實踐活動，為學生提供寫作素材

形式多樣的實踐活動，不僅能為學生寫作的素材，還能為學生提供施展才華的場所，真實的生活體驗給學生帶來愉悅，學生在活動中既獲取知識，增長才干，又獲得豐富的寫作素材，產(chǎn)生寫作靈感。

教師也可通過各種途徑，引導學生開展各種各樣的活動，為學生提供生動直觀的寫作材料。例如，結(jié)合學校開展的大課間活動，事先要求學生盡情參與活動，關(guān)注活動的整個場面，運用各種感覺器官感受活動的過程?；氐秸n堂，讓學生暢談本次活動的見聞感受，再讓學生整理思緒，將活動過程具體生動地表達出來。學生便能輕松寫出富有活動氣息的文章。此外，還應努力創(chuàng)設(shè)條件，組織學生進行辯論會、郊游、社會調(diào)查、參觀訪問等活動?；顒忧凹右蕴崾?，活動后相應指導，使學生開闊視野，文思活躍，快速成文。

總之，作文教學時教師應有意識地引導學生認識生活、體驗生活。讓學生用眼去看、用耳去聽、用嘴去問、用腦去想，提高學生的觀察能力和認識能力，豐富學生的作文資源，培養(yǎng)學生良好的作文態(tài)度和作文習慣。只有這樣，學生寫起作文來才會得心應手，寫作能力 才能穩(wěn)步提高。

二、善用教材，以讀促寫，模仿成文

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機結(jié)合，相互促進。”我認為教材是作文教學的基石，以讀促寫是有效的作文指導方法。這種方法是把閱讀當作主體，以閱讀促進寫作，而不是直接教學生寫作的方法。

教材中有很多優(yōu)秀的文章，這些文章給學生寫作提供了很好的范例。在教學過程中，教師完全可以利用課文為學生找到寫作的基石。我們要充分利用好課堂教學，挖掘教材，在作文教學中設(shè)計各種形式的片段練習，進行模仿，培養(yǎng)學生的寫作能力。由于課上時間有限，我們不可能在每一節(jié)課中，都有充裕的時間用于學生的習作，教師可以結(jié)合文章中的精彩片段，設(shè)計一些便于操作、簡單易行的作文訓練點，進行小練筆、片段訓練、口頭作文訓練，比如，教授《三峽》一文時，讓學生學習正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法并運用這種描寫方法進行《精彩的校運會》小練筆；教授《從百草園到三味書屋》讓學生學習景物描寫的方法并運用這種描寫方法做《校園一角》片段描寫；教授《我的母親》時，與學生探討記敘結(jié)合抒情和議論的方法并用多種表達方式寫《我的父親》等等。在下一節(jié)課上，教師再把作文的具體要求布置給學生。由于課堂上學生作文主體框架已形成，此刻再拿起筆二次作文就感到輕而易舉了，同時二次推敲也能激發(fā)學生為寫出好文章需再閱讀的愿望、興趣。

模仿是學習作文的最初形式，學生在仿寫中逐步掌握寫作的要領(lǐng)，范文的寫作技巧變?yōu)閷W生自己運用自如的表達技能，由此實現(xiàn)創(chuàng)作的提高。由仿到創(chuàng)新，使學生實現(xiàn)寫作知識的最直接的遷移，培養(yǎng)學生的寫作興趣，使學生由怕寫作文變?yōu)閻蹖懽魑摹?/p>

三、開展活動式作文教學

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導?！弊魑氖巧畹姆从常羁矿w驗去感悟，體驗憑活動來展現(xiàn)。活動式作文教學是學生喜聞樂見的學習形式。

活動式作文教學需要在一定的情境下開展。這既是實現(xiàn)作文教學目標的需要，也是有效開展作文教學的必然做法。不過，我們對作文的預設(shè)并不是要抑制學生的主觀能動性，相反，我們更要讓學生在輕松、愉快的活動中激發(fā)作文興趣，提高寫作水平。

教師的指導是為了幫助學生活動，學生則通過活動完成作文的寫作，最終的目的是讓學生在愉悅的氛圍中輕松的作文，讓學生愛作文，會作文。

綜上所述，作文教學如果能在寫作源頭上豐富學生的作文素材，在作文指導方式上切合學生的認知特點，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，使學生易于動筆，樂于表達，學生就能在不斷積累與不斷運用中提高寫作的水平，學生自然就對寫作樂此不疲了。