【摘 要】“分層次教學(xué)”是尊重學(xué)生個體差異，在充分了解學(xué)生個體具體情況后，對學(xué)生進行不同水平層次的劃分，因材施教的一種教學(xué)觀念。目前，這種教學(xué)觀念已被國內(nèi)外很多教育工作者所接受，并在很多學(xué)校中已經(jīng)開始應(yīng)用。當(dāng)然，由于各地的教育模式和環(huán)境不同，學(xué)生素質(zhì)之間也存在很大差異，分層次教學(xué)在實踐中也遇到很多問題。本文在討論相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年實踐經(jīng)驗和研究資料，旨在為相關(guān)教學(xué)人員提供經(jīng)驗與指導(dǎo)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】分層次教學(xué) 因材施教 方法指導(dǎo)

學(xué)生的個體差異表現(xiàn)在各個方面，如生理差異，心里差異，家庭背景，生活經(jīng)歷等，這些差異在學(xué)生身上是不容忽視的。教師在教學(xué)過程中必須正視這些差異，根據(jù)學(xué)生自身的特點，將學(xué)生分層次進行教學(xué)，為不同的學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)計劃，因材施教，使學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上進行進一步的鞏固和提高。這樣做既有利于教學(xué)工作的正常開展，又有利于學(xué)生的個性發(fā)展，極大的提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和信心。

一、分層次教學(xué)的理論研究

（一）分層次教學(xué)的涵義。分層次教學(xué)是針對教學(xué)客觀存在的學(xué)生個體差異現(xiàn)象，將學(xué)生劃分為不同層次，制定不同的教學(xué)任務(wù)，進行不同的教學(xué)指導(dǎo)，采用不同的教學(xué)方法，設(shè)置不同的教學(xué)情境，使學(xué)生個體能夠得到自我認(rèn)識和自我展示的機會，從而使個體得到充分的發(fā)展。

（二）分層次教學(xué)的意義。1.分層次教學(xué)的現(xiàn)實意義。第斯多惠指出：“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡單接受或被動地工作，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動性，任何方法都是好的?！币虼?，以照顧學(xué)生個體情況，進行分組學(xué)習(xí)的分層次教學(xué)，極大的保障了學(xué)生的潛在能力和個性差異，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)工作更加順利進行。2.分層次教學(xué)對數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。高中數(shù)學(xué)已經(jīng)不是簡單的，淺顯的，易懂的基礎(chǔ)知識了，它更注重對學(xué)生的思維邏輯的培養(yǎng)與提高。高中數(shù)學(xué)知識難以理解，不同學(xué)生對知識的掌握狀況不一樣，在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題也不盡相同。分層次教學(xué)可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時反饋到教師那里，使教師在教學(xué)過程中能更加有針對性，極大的提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生及時掌握應(yīng)掌握的知識。

二、分層次教學(xué)的可行性

高中數(shù)學(xué)的分層次教學(xué)是因材施教的重要體現(xiàn)，其可行性大致有三：其一，高中數(shù)學(xué)知識復(fù)雜難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題各異，極大的需要這種“層次化”的教學(xué)策略，使不同分?jǐn)?shù)段的學(xué)生都能夠得到適合自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)；其二，可以有效調(diào)節(jié)各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，避免掌握較好的學(xué)生產(chǎn)生驕躁情緒，也可避免掌握較慢的學(xué)生產(chǎn)生自卑、厭學(xué)等情緒。再此基礎(chǔ)上，還可以激勵學(xué)生的競爭意識，鼓勵學(xué)生力爭上游，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。其三，分層次教學(xué)目前已在多所高中實行，效果良好，其他學(xué)校完全可以借鑒實施。

三、分層次教學(xué)的實踐指導(dǎo)

（一）將學(xué)生層次化。層次化學(xué)生，并不是帶有有色眼鏡去看待學(xué)生，而是要求教師站在客觀的角度，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況加以劃分，并尊重學(xué)生自己的意愿，鼓勵學(xué)生積極與老師同學(xué)多加交流。在實踐中，還可以根據(jù)實際情況對層次進行新一輪的劃分，使學(xué)生的能力得到認(rèn)可，給予他們鼓勵和信心。在教學(xué)任務(wù)上，應(yīng)以班級主要教學(xué)任務(wù)為主，層次教學(xué)為輔，雙管齊下，抓住主要矛盾，在實踐中逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和思考問題的能力。

（二）確立層次目標(biāo)。不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不同的，所以要從實際出發(fā)，具體問題具體分析。結(jié)合實際情況，以本學(xué)期或本階段的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，堅持“主要問題和次要問題”和“主要問題的主要方面、次要問題的次要方面”，指定適合各個層次的目標(biāo)。在正常教學(xué)的情況下，適時貫穿層次目標(biāo)，對學(xué)生進行分階段的引導(dǎo)。例如對于學(xué)習(xí)能力較強，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以選擇當(dāng)面批改作業(yè)的方式，如若發(fā)現(xiàn)錯誤，可以讓學(xué)生自行修改；對于學(xué)習(xí)能力相對較弱，作業(yè)錯誤率高的學(xué)生，教師則可以進行個別輔導(dǎo)，針對出現(xiàn)頻率較高的問題，教師也可以利用課余時間進行小范圍的講解和指導(dǎo)，直至學(xué)生明白為止?；蛘?，教師可以布置多個作業(yè)組，讓學(xué)生自行挑選，既可以讓學(xué)生找到適合自己的題目難度，也可以讓學(xué)生嘗試不同難度的題目，使思維進行跳躍和轉(zhuǎn)換，使學(xué)生體驗不同的題目類型，由此提高學(xué)生的分析和解決問題的能力，增強其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、進行層次階段考核

在對學(xué)生進行測評檢驗時，可以針對不同層次的學(xué)生，將一份試題的基礎(chǔ)內(nèi)容、綜合內(nèi)容、提高內(nèi)容劃分開來；或者制作不同層次的試題，讓學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)進行測試，還可以在此基礎(chǔ)上再加幾道附加題，讓學(xué)生挑戰(zhàn)自己的能力，鍛煉自己的邏輯思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在我個人的實踐中，我曾嘗試過這種方法，在進行分層次教學(xué)已斷時間后，針對不同學(xué)生對知識的掌握情況，我制作了3個等級的試卷，分別是“A等”“B等”“C等”試題，并在一個層次的試題后附加了上一個等級的兩道相對于上一等級的難度較低的題目，留作對學(xué)生能力的測驗。結(jié)果是經(jīng)過這一段時間的層次化教學(xué)，很多原先基礎(chǔ)和能力相對較弱的學(xué)生在完成自己的試卷后，還解答出了附加題。那次考試后，同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情甚是高漲，我也發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生是很有潛力的。我認(rèn)為很大程度上與他們解答出了附加題給他們的鼓勵和分層次教學(xué)的實際是分不開的。

五、總結(jié)

分層次數(shù)學(xué)教學(xué)沖破了以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)策略，改變了以往單一的、枯燥的教方法，變之以多層次、多樣化和個性化，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動活潑，使學(xué)生獲得更大的發(fā)展。實踐證明，分層次教學(xué)為學(xué)生的個性發(fā)展提供了極大的空間，保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和能力，對增強學(xué)生的信心，加強學(xué)生的思維邏輯能力，提高學(xué)生的課堂積極性和參與性，增進師生之間的交流等方面提供了巨大的幫助，這也是目前解決“教”與“學(xué)”關(guān)系的重要方法。相信在未來的實踐中，分層次教學(xué)會不斷改進與完善，更為廣泛的加以運用，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)提供更大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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