如何開展幼兒的口語交際能力，是幼兒教育工作中的重點。幼兒教師要規(guī)范幼兒的口頭語言，提高幼兒的口語交際能力，培養(yǎng)幼兒良好的聽說態(tài)度與語言習慣。

一、聽一聽

第一，教幼兒學習口語交際，首先要在授課的過程中設計提示或問題。教學的第一步，可以圍繞提示或問題引導幼兒認真的觀察與思考，并根據教材中的圖畫與情景讓幼兒想象圖畫中的人物是如何進行口語交際的。

每個人都是社會的產物，從一出生開始，就避免不了的要與他人接觸，語言是溝通基礎，因而在現代社會中，口語交際異常重要。社會生活會耳濡目染與潛移默化的影響學生，但語言是一項藝術，因此，幼兒口語能力的培養(yǎng)，需要幼兒教師加以引導與進行系統的訓練。從小對幼兒抬升口語訓練能夠對對提高幼兒的個人素質是有很大幫助，語驚四座與出口成章都是讓人折服的能力，語言具有著特殊的魅力。一個人要想擁有語驚四座的能力，就要從小鍛煉會說話的膽量，最終養(yǎng)成良好的聽說習慣。

二、說一說

第二，口語交際課是提高幼兒口語能力的重要途。，在實踐口語交際課的過程中，幼兒教師首先要創(chuàng)設情境，讓生動逼真的環(huán)境感染幼兒，給幼兒營造出良好的口語表達氛圍，從而調動幼兒內在的與真實的情感體驗，最終激發(fā)幼兒說話的欲望。

開啟幼兒的心扉，喚起幼兒的表達意識需要幼兒教師用兒童化的語言與孩子說話。例如，幼兒教師可以通過讓幼兒在詩歌與故事的學習過程中培養(yǎng)幼兒的口語交際能力。幼兒教師可以用孩子的口氣朗誦兒歌，從而實現用孩子的口氣同孩子進行交流。（兒歌如葉圣陶先生所寫的著名兒歌：“彎彎的月兒像小船，小小的船兒兩頭尖，我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天?！保?/p>

此外，看圖說話，朗讀，背誦，復述，回答問題與討論交流都能培養(yǎng)幼兒的語感，語言積累與鍛煉口語表達能力，并最終促進口語交際能力的發(fā)展。教師還可以在授課的過程中提出問題，諸如：月亮為什么是尖的？小船和月亮哪些地方是一樣的？這樣的問題可以啟發(fā)孩子們探究問題的積極性，同時也可以培養(yǎng)孩子們歸納總結的能力。

第三，教師在訓練幼兒口語交際能力的過程中要注重與幼兒的雙向互動。在上口語課的過程中，教師一定要實現與幼兒的雙向互動。首先，幼兒教師要讓幼兒有聽有說，有評有議，如此才能充分調動幼兒的思維和語言?？谡Z交際能力訓練的雙向互動包括“師幼互動”，“幼幼互動”與“群體互動”，幼兒教師在授課的過程中可以先設計雙向互動的環(huán)節(jié)，在讓幼兒分組討論交流，最終實現群體互動。口語交際能力的培養(yǎng)絕對不是一朝一夕就能成功的，需要堅持不懈的努力與訓練，幼兒教師要在教學的各個環(huán)節(jié)中有意識的培養(yǎng)幼兒的口語交際能力，從而促使幼兒主動與人交流，進而實現在與人交流的過程中實現規(guī)范口頭語言的效果。

三、綜合互動

幼兒在3-6歲期間，其大腦發(fā)育是非常迅速的，語言功能也能夠得到迅速的發(fā)展。在這一時期，家長與幼兒教師對幼兒進行口語訓練的培養(yǎng)具有至關重要的作用。幼兒時期是培養(yǎng)孩子語言表達能力的關鍵時期，能力較強與熱愛交往的幼兒往往口語表達能力相對較強，而內向不善言談的孩子通?？谡Z表達能力較差。很多孩子能夠較為清晰的表達出自己的需要與能夠實現將輸出的內容向連貫，有的孩子卻在表達的過程中存在著口齒不清與語句顛倒的現象，這樣的情況會影響到幼兒的整個人生，因此，在幼兒階段培養(yǎng)孩子的口語表達能力至關重要。

第一，幼兒教師應該在日常生活中與幼兒多溝通，從而幫助幼兒建立起整體的溝通思維。和幼兒的談話要以對話的形式進行語言交往，其一般有兩種形式：一種是日常生活中的談話，一種是有目的有組織的談話活動，由于幼兒的注意力集中時間相對較短，因此，教師應該在日常生活中創(chuàng)設寬松的氛圍和幼兒交談，由此會有利于幼兒口語的發(fā)展。

很多內向孤僻的孩子由于口語表達能力較差而相對缺乏自信，這些孩子很多時候一言不發(fā)，這時就需要幼兒教師善于發(fā)現。幼兒教師可以親近這樣的孩子，為這些孩子創(chuàng)設一個溫馨快樂的溝通氛圍，并用和藹的態(tài)度讓幼兒在情感上得到滿足，如此一來，幼兒的陌生感與膽怯情緒也會相應減少，最終消失。自信的幼兒一般情況下會產生于同伴與教師溝通的愿望，因此，幼兒教師要因此抓住機會，采用兒童化的語言與孩子進行溝通，往往會收到意想不到的效果。

第二，幼兒教師要明確本次口語訓練的要求與希望實現的目的。教師要充分利用教材所提供的口語交際情境，通過讓幼兒扮演教材中的人物，引導幼兒進入情境，再現情境中的人物交際過程與安排相似形式的口語交際練習活動，最終實現幼兒與幼兒教師之間，幼兒與幼兒之間真正意義上的雙向互動，最終為幼兒練習口語提供機會。

第三，幼兒教師要通過多種教學活動教育幼兒禮貌待人。幼兒教師要利用幼兒的交往愿望提高孩子們的口語表達能力。孩子與孩子之間具有天然的親和力，孩子們喜歡在一起游戲。但也有很多孩子在游戲的過程中會出現各自游戲互不干擾的局面，也有孩子之間會發(fā)生爭搶玩具的現象，因此，教給孩子們一些交往的技能還是必要的。

幼兒教師要有意識的創(chuàng)造幼兒之間相互交流的機會。幼兒在選擇交往伙伴的過程中擁有一定的選擇傾向，思維活躍與活潑開朗的幼兒通常情況下能夠找到伙伴共同游戲，在交往的過程中，也能夠時常見到一些新鮮的意見。而對于不善表達與不善與人溝通的孩子而言，其游戲伙伴的性格也相同。教師作為班級活動的組織者，在組織幼兒進行學習生活的過程中，應該注意觀察幼兒的行為，調節(jié)幼兒的行為與幼兒的交往伙伴與交往對象，最終讓幼兒在集體活動中能夠積極的與人合作。幼兒在與其他幼兒交往的過程中能夠獲得心理上的滿足，也能夠從其他的幼兒身上獲得更多的交往經驗。

四、結語

培養(yǎng)幼兒的口語交際能力僅僅依靠課內的力量是遠遠不夠的，幼兒教師還需吸引幼兒運用課內所學到的口語交際知識積極主動地在家庭與社會中進行實踐，由此才能讓幼兒的教育交際能力進一步的抬升。

參考文獻：

[1]費蔚.《怎樣提高孩子口語交際能力（下）》[J].《家庭教育》，2006（04）

[2]楊鳳芹.《提高兒童口語表達能力的幾點做法》[J].《教書育人》，2011（10）