【摘 要】在分析職業(yè)學院實驗教學體系的現(xiàn)狀和職業(yè)學院學生特點和認知規(guī)律的基礎上，提出了一個基于認知的職業(yè)學院實驗教學體系，該體系對于提高學生對于實驗的學習積極性、增強學生的實踐動手能力，提高學生的創(chuàng)新能力都有明顯的效果。

【關鍵詞】職業(yè)學院 實驗教學體系認知規(guī)律

作為高校教學的一個重要組成部分——實踐教學，近些年來越來越受到各教學單位的關注。但由于多年來各大高校普遍存在“重理論輕實踐”的現(xiàn)象，實驗教學一直未受到重視，實驗教學內(nèi)容與方法也大多是從理論教學中引入，并未形成完整的教學體系。職業(yè)學院作為一種新興的高等教育模式，其迅速發(fā)展所帶來的各種問題也逐漸暴露出來，特別是在實驗教學上，顯得尤為突出。認知科學研究的是人認識事物、掌握知識的本源問題，一經(jīng)提出即獲得全世界科學家的關注。

一、職業(yè)學院實驗教學體系的現(xiàn)狀

為了更好的了解目前職業(yè)院校的實踐教學，我們走訪了重慶、成都和武漢等城市的部分職業(yè)學院，通過到實地考察、與實驗室工作人員座談等方式，對職業(yè)學院實驗教學體系有了初步了解。調(diào)查結(jié)果顯示，職業(yè)學院實驗教學現(xiàn)狀不容樂觀，實驗教學體系亟待建立。

（一）實驗項目以驗證性實驗為主，綜合性、設計性實驗很少，創(chuàng)新性實驗基本沒有。減少驗證性實驗，增加綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗可以明顯增強學生的動手能力和創(chuàng)新能力，提高其就業(yè)競爭力，這已經(jīng)是學術(shù)界的共識，但是在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于師資力量、實驗設備不足以及學生能力欠缺，職業(yè)學院實驗項目開設主要以驗證性實驗為主，占90%以上，有些實驗課程的項目甚至100%是驗證性實驗，綜合性、設計性實驗基本上并未開設。

（二）實驗考核以考查為主，無法對學生形成壓力，學習風氣不良?？荚嚟h(huán)節(jié)在理論課程中十分常見，但是在實驗課程中卻由于種種原因而未能大面積開展。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)各職業(yè)學院實驗課程的考核主要以考查為主，根據(jù)學生平時表現(xiàn)情況，給予一定的成績。在這種沒有考試壓力的情況下，學生普遍不重視實驗課程，學習風氣較理論課程要差很多，我們在各職業(yè)學院的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實驗課程的出勤率平均比理論課程的出勤率低16%。

（三）實驗教學效果一般，對學生動手能力的促進效果十分有限，實驗教學評價體系并未建立。我們通過學生座談會的形式了解各職業(yè)學院學生的實驗教學效果情況，通過學生的反饋，我們了解到實驗教學并未達到預期效果，學生動手能力普遍較差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教師給予提示情況下，60%的學生可以完成實驗，而不給予提示的情況下，只有不到10%的學生可以完成驗證性實驗。驗證性實驗尚且如此，更不用說要求更高的綜合性設計性實驗了。

二、基于認知的職業(yè)學院實驗教學體系

基于職業(yè)學院學生的特點和認知規(guī)律，我們設計了一個的實驗教學體系，該體系由實驗課堂教學、課程設計、開放性實驗室和實驗教學評價體系四部分構(gòu)成，如圖所示。

實驗課堂教學分為三部分：模塊化驗證性實驗、綜合性實驗和設計性實驗。其中驗證性實驗由層層遞進的實驗項目構(gòu)成，即驗證性實驗是從一個較大的實際項目中劃分出來的小項目。這么設計是考慮到職業(yè)學院學生的基礎較差，先從簡單的容易完成的實驗入手，結(jié)合實際問題提高學生的學習興趣，同時讓學生通過完成簡單的實驗逐步提高自信。驗證性實驗占實驗教學的50%左右。綜合性實驗由驗證性實驗的部分組合而成，一般用于解決某個實際問題的部分環(huán)節(jié)，安排在驗證性實驗教學完成之后進行，綜合性實驗占實驗教學的20%左右。設計性實驗安排在課程實驗的最后部分，占課程總量的30%。設計性實驗要求在掌握驗證性實驗原理的基礎上，應用所學知識解決一個實際問題。難度遞進的設計性實驗，不僅可以使學生掌握實驗課程所教的知識，同時還能培養(yǎng)學生的獨立分析問題、解決問題的能力。實驗考核采取合適的方式，可以采取考試，也能根據(jù)學生設計性實驗的結(jié)果來評分。

課程設計安排在中、高年級學期期末進行，一般是從第三學期開始，用一到兩周的時間完成一項較大的設計，課程設計要求學生能融會貫通多門課程的知識，將它們用于實際。為保證課程設計的趣味性，課程設計的題目盡量選取與學生生活相關的內(nèi)容，而避免理論性過強的題目。課程設計完成之后，必須通過答辯才能給予成績。

開放性實驗室主要針對高年級學生，用于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，增加學生的科研能力和實踐能力。開放性實驗室由專人管理，學生以興趣小組或個人名義申請使用，在使用前需要提供研究開題報告，經(jīng)過審核具有一定可行性和意義之后方能進入。在開放性實驗室中學生可以和教師共同開展研究工作，充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，以各級各類學科競賽活動為工具，提高自己的實踐能力和實戰(zhàn)能力。條件成熟情況下，開放性實驗室可以與校外企業(yè)合作，共建產(chǎn)業(yè)孵化園，支持學生自主創(chuàng)業(yè)。

實驗教學評價體系在這個實驗教學體系中占有十分重要的作用，它起到評估實驗教學效果，反饋師生教學意見，并提出相關修改和完善意見的作用。實驗教學評價體系由教學督導、教師評學、學生評教等環(huán)節(jié)組成，由獨立的第三方部門來完成整個評價工作，一般是學校教務處或者是教學督導室。通過實驗教學評價體系，實驗教學體系能形成一個良性循環(huán)，在實際運行中不斷完善。

三、結(jié)語

職業(yè)學院的學生不同于重點本科、一般本科的學生，有著其自身的特點，職業(yè)學院致力于培養(yǎng)應用型人才，在學生的實踐能力上有著與其他高校不同的要求，所以更應該看重實驗教學體系的研究和建設。本文所設計的實驗教學體系考慮了職業(yè)學院學生的特點和認知特征，可以為職業(yè)學院實驗教學體系的構(gòu)建提供一個思路。

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作者簡介：金志雄，男，講師，研究方向為程序設計，高等教育管理。