【摘 要】生本理念運用于作文教學就是要尊重學生的意愿，關注學生的表達欲望，把習作的自主權還給孩子，強化生命在習作中的提升和發(fā)展。“生本作文”教學的實施就是要喚醒體驗，激發(fā)習作原動力；加大閱讀，提升作文水平；崇尚生本，倡導自由評改；定位角色，發(fā)揮教師主導作用。

【關鍵詞】生本作文 習作教學 實施

生本教育的基本理念是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。生本教育的本質(zhì)就是高度尊重學生，突出學生的主體地位，著眼于全體學生的發(fā)展。生本理念運用于作文教學就是尊重學生的意愿，關注學生的表達欲望，把習作的自主權還給孩子，強化生命在習作中的提升和發(fā)展。

如何在作文教學中體現(xiàn)生本理念，改變作文教學現(xiàn)狀中的不足呢？

一、喚醒體驗，激發(fā)習作原動力

（一）生活中的體驗。引導學生觀察生活，感悟生活，從生活中感受世間美好的事物，體驗人間美好的情感，獲得做人的啟迪，這是學生成長的需要，也是指導學生作文的需要。教學時讓學生參加實踐活動、創(chuàng)設情境，引導學生更好地進入寫作情境，讓學生在活動中通過自己所做、所見、所聞，激發(fā)情趣，獲得第一手材料。

（二）隨機事件的體驗。教師要善于抓住隨機事件，引導學生用心觀察感受，這正是引導孩子們不斷走向成熟學會做人的最好契機。一次課上，一個同學低著頭在做小動作，這時老師走了過去，就站在他的身邊，可他壓根兒沒發(fā)覺。等到同學們都笑起來了，他才慢慢地抬起頭，不知發(fā)生了什么事，好半天，才算看到站在身邊的老師，惹得大家哈哈大笑。就在這時，老師趁機引導學生把自己所想到的所看到的寫下來，這次作文個個都寫得生動有趣。

（三）教材中的體驗。閱讀文本，感悟體驗，挖掘教材習作資源，加強\"小練筆\"訓練 。

1.抓典型——仿寫。仿寫就是仿照例文寫作文，是給那些一時找不著話說的學生一個向上攀爬的把手，也是給那些已有一定語言組織運用能力的學生提出新的挑戰(zhàn)，是學生學習作文的重要途徑，是從閱讀到獨立寫作的橋梁，是伴隨孩子登上寫作的階梯。教學時要重視讀寫的有機結合，有意識地把課文當成“習作例文”去賞析，從中學習文章寫法的獨到之處，逐步地讓學生掌握一定的寫作方法。

2.尋空白——補寫。補寫就是根據(jù)某一內(nèi)容，補充相應的情節(jié)和內(nèi)容，使之成為一篇完整的文章。補寫的方式基本上有兩種，一是根據(jù)開頭和結尾，補寫中間的內(nèi)容；二是根據(jù)文章的中間環(huán)節(jié)，補寫開頭和結尾。

3.找拓展——續(xù)寫。續(xù)寫就是拓展課內(nèi)文本。教材中有不少的故事給讀者留下了思考的余地，從而也給學生提供了練習寫話的機會。教學時可以引導學生根據(jù)課文故事結尾展開想像，讓故事延續(xù)下去，使故事有個結果。

二、加大閱讀，提升作文水平

（一）建立系統(tǒng)的讀書獎勵機制。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質(zhì)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在指導學生課外閱讀過程中，努力運用各種各樣的激勵手段，催化學生強烈的求知欲望，強化學生成功的歡悅，不斷增強學生的自信和上進心，進而形成良好的閱讀習慣。

（二）開展讀書競賽活動。開展豐富多彩的讀書競賽活動，旨在調(diào)動學生讀書的興趣和積極性。如開展 “趣味讀書會”、“讀書心得交流會”、“讀書苦樂辯論會”、“詞句積累運用比賽”、“讀書知識競賽”、“佳作朗讀比賽”、“我愛讀書演講比賽”等。這些活動的開展為學生搭建了展示自己讀書成果的舞臺，更好地促進學生課外閱讀。

（三）閱讀訓練與作文教學相結合。雖然小學生一般尚不具備大量閱讀古今中外文學名著的能力和條件，但如果教師在作文教學中能堅持生本教育理念，以學生為本，針對學生興趣愛好和能力，選擇一些優(yōu)秀范文并指導學生閱讀，這既可以幫助學生擴大生活視野，拓寬知識面，又能引發(fā)學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規(guī)律。

三、崇尚生本，倡導自由評改

生本化作文評改，并不是一種簡單的評改模式，一改鑒定性評價評優(yōu)說缺的下結論方式，重在推行欣賞性評價，放大學生習作中的優(yōu)點，激起學生的習作興趣。

（一）評分標準自由。作文是極具個性化的思想表達，不同的學生由于其生活經(jīng)歷、成長環(huán)境和心智能力等因素的不同而寫出來的作文也往往不同，水平高低參差不齊，這就要求我們在平常作文評價時，不要使用統(tǒng)一的標準，而應該采用彈性的評價指標，評價要“以人為本”、因材施“評”。評價指標不僅要求反映水平，更要反映學生的進步。在作文評價中，要尊重學生的個體差異，評價要有利于促進不同學生語文能力的發(fā)展，有利于發(fā)揮學生的寫作潛能，有利于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，有利于激揚學生的生命動力。

（二）評改形式自由。評改主體由單向轉(zhuǎn)向多向，強化互評互改，引導自評自改。如自我朗讀，修改；學生互換讀、改；將作文讀給同學聽、家長聽，征求修改意見等；舉行班級作文展覽，讓學生閱讀自己的，欣賞他人的。自由開放的評改形式，就是把評改權交給學生。“生本化”作文評改引導學生從不同角度、不同觀點、不同層面去思考同一習作，去獲得不同的感受和體驗，豐富作文思維的內(nèi)涵并找到獨特的新意，從而最大限度地樹立學生的習作信心，擴展學生的習作創(chuàng)新空

四、定位角色，發(fā)揮教師主導作用

（一）根據(jù)學生實際，制定作文分步計劃。要提高小學作文教學質(zhì)量，一定要把小學階段的整個作文教學看作是一個系統(tǒng)工程，制訂計劃，分項施工，切實保證教學的計劃性和科學性。作文教學要有學年計劃，也要有學期計劃。教學計劃不僅要有學年里或?qū)W期里大的安排，而且要有每次作文課的具體安排，每次不僅要有讓學生寫什么的計劃，而且要有練什么（基本功）的計劃。

（二）教師適當“點”“撥”，放手讓學生寫。以生本思想指導作文教學，教師必須做好組織者的角色，指導學生認真體驗生活，放手去寫，大膽去寫，寫出個性，寫出真情。而且教師要大膽認同學生的見解，以此來培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的人，有人文涵養(yǎng)的人。