【摘 要】文章系統(tǒng)地回顧了我國高中信息技術(shù)課程近十年的發(fā)展情況，在中國知網(wǎng)上對高中信息技術(shù)課程的研究文獻進行檢索和內(nèi)容分析，從高中信息技術(shù)課程的教學模式、資源開發(fā)、教學評價、對策研究角度對研究情況進行了綜述，總結(jié)出我國高中信息技術(shù)課程的經(jīng)驗和不足，以期對高中信息技術(shù)課程的發(fā)展起到一定的指導作用。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù) 教學模式 信息技術(shù)資源 教學評價

一、引言

2003年3月教育部頒布了《普通高中技術(shù)課程標準（實驗）》，2004年新課改在海南、廣東、山東、寧夏四個省進行試點，2010年全國全面啟動高中信息技術(shù)課程的研制工作。

《普通高中技術(shù)課程標準（實驗）》的發(fā)布，確立了信息技術(shù)課程在基礎(chǔ)教育課程體系中的地位，極大的促進了信息技術(shù)教育的發(fā)展。高中信息技術(shù)課程是信息技術(shù)教育的重要組成部分，是提升師生信息素養(yǎng)的主要手段，實現(xiàn)信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)。新課標下，高中信息技術(shù)課程包括兩部分：選修模塊與必修模塊。其中必修部分“信息技術(shù)基礎(chǔ)”是學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是后續(xù)學習選修模塊的前提。選修部分包括：“算法與程序設計”、“多媒體技術(shù)應用”、“網(wǎng)絡技術(shù)應用”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”和“人工智能初步”五個模塊。該部分強調(diào)在必修模塊基礎(chǔ)上關(guān)注技術(shù)能力和人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，是支持個性發(fā)展的平臺，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)。[1]

二、我國新課程標準下的高中信息技術(shù)課程研究論文數(shù)量分析

為了更全面地獲取該領(lǐng)域的研究資料我們對高中信息技術(shù)的研究論文進行了調(diào)查，以中國知網(wǎng)為檢索平臺，對中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國博士論文全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫、中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫、中國學術(shù)輯刊全文數(shù)據(jù)庫6個數(shù)據(jù)庫所有關(guān)于“高中信息技術(shù)”方面的文章進行了統(tǒng)計分析，檢索選項為“關(guān)鍵詞”，檢索詞為“高中信息技術(shù)”。結(jié)果如圖1所示，從2003年至2013年，共檢索到1879篇文獻，平均每年產(chǎn)生學術(shù)論文將近180篇，其中中國期刊全文數(shù)據(jù)庫414篇，其他特色期刊1166篇，中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫243篇；中國博士論文全文數(shù)據(jù)庫3篇；中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫5篇；中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫47篇；中國學術(shù)輯刊全文數(shù)據(jù)庫1篇。

從年產(chǎn)生研究文獻的數(shù)量變化趨勢來看，連續(xù)10年，我國關(guān)于“高中信息技術(shù)”的研究總體呈上升趨勢，尤其是從2010年開始急速上升。

在檢索中發(fā)現(xiàn)，在中國知網(wǎng)上，在 2003年3月制訂了全日制普通高中《信息技術(shù)課程標準》以后，高中信息技術(shù)學科教學受到廣泛關(guān)注和研究，并取得了一定的成績，相關(guān)研究文章見諸于各種教育報刊雜志。研究涉及信息技術(shù)課程教學方法、教學模式、資源建設和評價方式等多方面，但并沒有人系統(tǒng)的總結(jié)新課標下高中信息技術(shù)課程的研究現(xiàn)狀，新課程背景下的信息技術(shù)教育有待于進一步的研究。

三、新課程標準下的高中信息技術(shù)研究的內(nèi)容分析

（一）高中信息技術(shù)課程的教學模式研究

合理有效的教學模式對信息技術(shù)教學質(zhì)量的提高有著重要的意義，更是實施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的需要。新課程標準要求高中信息技術(shù)教學注重對學生的動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因而信息技術(shù)課的教學方法應有別于傳統(tǒng)學科的教學。近年信息技術(shù)的教學方法也是多種多樣，有“講授法”、“探究式”“分層教學法”、“任務驅(qū)動法”、“演示法”、“自主學習法”等等。

趙培培2012年在《任務驅(qū)動教學模式在高中信息技術(shù)課中的應用研究》一文中提出任務驅(qū)動教學模式不僅能使學生掌握信息技術(shù)知識和技能，同時還能提高他們分析問題、解決問題的能力，增強創(chuàng)造力，是一種較好的教學模式。[2] 翁凌峰認為將基于問題的解決教學模式應用到高中階段的信息技術(shù)教學中，可以培養(yǎng)學生的獨立自主學習能力以及應用信息技術(shù)解決問題的能力。[3]牟丹認為分層教學可以實現(xiàn)班級教學與因材施教、個別化教學與集體教學兩者間的互補。[4]李天文提出了基于 Moodle 平臺的高中信息技術(shù)課程的自主學習模式。他認為自主教學模式在高中信息技術(shù)課程中應用可以提高教學效果，可以培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)解決實際問題的能力。[5]馬秀麟認為高中信息技術(shù)課程要以PBL（基于問題解決的學習）和 CL（協(xié)作學習）的理論為指導，把課堂教學、課后學習、綜合討論和學習支持有機地結(jié)合起來， 促使學生以小組為單位開展自主學習和探究式學習。[6]

綜上所述，當前，我國高中信息技術(shù)教學模式主要有任務驅(qū)動、探究、協(xié)作等等，但是信息技術(shù)教學模式是多種多樣的，任何一種模式都有其特質(zhì)價值，也都有局限性，在實際教學中往往綜合運用了多種教學模式，以實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

（二）高中信息技術(shù)資源和平臺設計開發(fā)研究

《普通高中技術(shù)課程標準（實驗）》明確指出：“信息技術(shù)課程資源是課程得以實施的重要前提，要十分重視課程資源的設計與開發(fā)”。在信息技術(shù)課程教學中，資源的開發(fā)與利用特別重要，它是保證課程實施的基本條件。由此可見，課程資源開發(fā)和資源平臺開發(fā)已經(jīng)成為信息技術(shù)課程在信息化改革中的核心問題。新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為信息技術(shù)平臺的建設提供了技術(shù)保障，在網(wǎng)絡資源平臺中包括大量的信息、學習資料、課件工具等數(shù)字化資源。學習者可以根據(jù)需要自由地選擇學習內(nèi)容、學習進度、學習伙伴，為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了可能。

王紅將信息技術(shù)課程資源分為兩類，一類是數(shù)字化資源，如教學軟件、專業(yè)資源網(wǎng)站等；另一類是非數(shù)字化源如圖書、報刊、錄像等。[7]高淑印設計了基于Moodle平臺的高中信息技術(shù)課程資源，充分發(fā)揮Moodle平臺跨越時空、開放、共享、交互、合作等功能作用，為教師提供有利的信息技術(shù)工具，為學生營造良好的信息環(huán)境。[8]姚凌云根據(jù)SCORM（可共享內(nèi)容對象參考模型）和精加工理論、部件顯示理論、復雜認知教學理論三大教學理論分析和設計了基于學習對象理論的信息技術(shù)課程資源。[9]王洪福認為信息技術(shù)課程資源包括教師資源、學生資源、教材資源、網(wǎng)絡資源和環(huán)境資源等。這些資源之間可能還有包含與被包含或相互重疊的關(guān)系，如多媒體教室是一種環(huán)境資源，但在很多情況下，它又屬于網(wǎng)絡資源。[10]李遵富構(gòu)建了通用技術(shù)課程教學資源模型，設計開發(fā)了適合教學需求的通用技術(shù)課程教學資源庫。[11]

（三）高中信息技術(shù)評價研究

評價是信息技術(shù)教學的有機組成部分，對信息技術(shù)的學習具有較強的導向作用。合理的信息技術(shù)評價，能夠不斷提高信息技術(shù)教師的教學水平，激發(fā)學生學習、應用信息技術(shù)的興趣，幫助學生逐步提高信息素養(yǎng)。新課改倡導尊重學生的主體地位，注重對學生進行過程性評價和多元評價。

楊緒紅認為信息技術(shù)的評價方法，除了測驗外還應該包括多主體評價、觀察與軼事記錄、任務設置、成長記錄袋等，教師應根據(jù)具體評價內(nèi)容的不同靈活采用。[12]丁然認為高中信息技術(shù)課程教學中采取多元化的教學評價，強調(diào)評價主體的多元化、強調(diào)評價內(nèi)容的多元化、強調(diào)評價方法的多元化、強調(diào)評價標準的多元化等。[13]周媛認為高中信息技術(shù)課程應該樹立發(fā)展性學生評價觀、實施多元化評價，注重質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合，終結(jié)性評價、形成性評價、診斷性評價相結(jié)合。[14]

由此可見信息技術(shù)教學評價是新課程改革的一個核心問題，是教學過程的重要環(huán)節(jié)。要提高學生的信息技術(shù)能力和信息技術(shù)課教學質(zhì)量，就要建立科學、密切配合和完善的評價制度和評價方式，健全評價機制。

（四）高中信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展研究

高中信息技術(shù)課程實施的不斷推進與信息技術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)息息相關(guān)。教師專業(yè)發(fā)展水平直接影響信息技術(shù)課程教學質(zhì)量，因此，信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展是信息技術(shù)課程成功實施的關(guān)鍵因素之一。

錢松嶺，董曉云兩人從教師專業(yè)情意、專業(yè)知識和專業(yè)技能等三方面對新課程實施背景下高中信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與成因進行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)高中信息技術(shù)教師整體專業(yè)發(fā)展水平不高，存在著自我專業(yè)發(fā)展意識不強，教師自身的學科內(nèi)容知識陳舊，教學法知識不足，課程知識欠缺，教師之間專業(yè)發(fā)展相對差距較大等一系列問題。[15]章琴認為信息技術(shù)教師要積極參加各種專業(yè)學習和培訓，充分利用各種資源與平臺，開展教學研究和交流，促進信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展。[16]陳偉平認為教師的專業(yè)發(fā)展要采取兩種方法，其一，參與式培訓；其二，可以采用基于虛擬學習社區(qū)的學習， 運用教育教學理論進行行動研究和反思性教學等。[17]趙建認為信息技術(shù)老師專業(yè)發(fā)展面臨的最大問題就是如何將理論性知識向?qū)嵺`性知識轉(zhuǎn)化，所以，信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展要與教學實踐相結(jié)合，要以應用型、實踐型為主，避免空泛的理論指導或單純的技術(shù)培訓。[18]

由此可見，高中信息技術(shù)老師的專業(yè)發(fā)展還存在一些問題，各級教研部門積極開展信息技術(shù)學科的教研活動，正常有效地開展信息術(shù)教研活動， 提高教師的專業(yè)化水平。

（五）高中信息技術(shù)課程發(fā)展對策研究

自從信息技術(shù)課程新標準實施以來，高中信息技術(shù)課程就存在著許許多多的問題，針對這些問題研究者提出了自己的發(fā)展對策。

1.教育行政部門進一步加大支持力度， 實現(xiàn)教育均衡發(fā)展。很多學者認為教育行政部門要進一步加大支持力度， 實現(xiàn)教育均衡發(fā)展，加大對基層學校的設備投入， 滿足信息技術(shù)學科教學的要求和適應社會發(fā)展的需要， 實現(xiàn)教育均衡的硬件條件。[19]

2.加大培訓力度， 提高教師專業(yè)化水平。各級教育行政部門加強宣傳，加大培訓力度；積極開展信息技術(shù)學科的教研活動；各校應建立獨立的信息技術(shù)學科組，正常有效地開展信息術(shù)教研活動，提高教師的專業(yè)化水平。陸書英提出信息技術(shù)老師要在培訓中提高自己的專業(yè)水平。[20]

3.開發(fā)利用多種資源，促進課堂教學。魏雄鷹認為開發(fā)生動形象的的教學資源，可以提高學生的學習興趣和參與學習的熱情，有助于學生的自主學習和進行問題探究。[21]張芳認為在實際教學中信息技術(shù)老師要合理選擇教學資源，正確理解技術(shù)課程，恰當選擇與應用教學資源，教師可根據(jù)教學目標所需開發(fā)出不同類型的切實有效的教學資源，為學生搭建豐富多彩的學習平臺。[22]

4.關(guān)注課程目標多元化、不斷完善評價制度。信息技術(shù)課程是在計算機基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，在教學和學習中既要關(guān)注基本知識，也要關(guān)注學生的實際操作技能，注重培養(yǎng)學生的實際操作技能，提高學生信息技術(shù)的運用能力，能夠利用信息技術(shù)解決好實際生活中的問題。信息技術(shù)學科的評價制度從無到有， 逐步建立了過程性評價、學分認定細則、會考等一系列的評價形式。

四、總結(jié)

信息技術(shù)課程由計算機課程發(fā)展而來，但發(fā)生了質(zhì)的飛躍，已經(jīng)由單純的技能訓練上升為全面的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中信息技術(shù)課程發(fā)展要運用新的教育思想和理念，廣泛借鑒國內(nèi)外信息技術(shù)學科教學改革研究與實踐的成果，研究普通高中信息技術(shù)新課程有效實施的策略，總結(jié)促進教學質(zhì)量提升的教學模式與方法，進一步促進高中信息技術(shù)課程的發(fā)展。

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