【摘 要】本文論述了當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高職應(yīng)用文寫作在教師的教法、學(xué)生的學(xué)法方面產(chǎn)生的變化。論述了互聯(lián)網(wǎng)對教師和學(xué)生的影響，促使教和學(xué)兩個方面充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的高職應(yīng)用文寫作的新模式。

【關(guān)鍵詞】高職 互聯(lián)網(wǎng) 應(yīng)用文寫作 教學(xué)

一、引言

中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心2014年初在京發(fā)布《第33次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》。報告顯示，截至2013年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達6.18億，全年共計新增網(wǎng)民5358萬人?；ヂ?lián)網(wǎng)以嶄新的形勢呈現(xiàn)在中國人的生活中，也深刻地影響著中國的高等教育。目前中國互聯(lián)網(wǎng)普及率為45.8%，較2012年底提升3.7個百分點。近年來的在校大學(xué)生基本上都是互聯(lián)網(wǎng)用戶，是對網(wǎng)絡(luò)運用最充分最成熟的群體。作為高職院校傳統(tǒng)的文科應(yīng)用型課程——應(yīng)用文寫作的教學(xué)，將不以人的意志為轉(zhuǎn)移地受到互聯(lián)網(wǎng)的深刻影響。

隨著社會經(jīng)濟和科學(xué)文化的迅速發(fā)展，應(yīng)用文的使用范圍也越來越廣泛。無論是國家機關(guān)、企事業(yè)單位，還是個人在信息傳遞、思想交流、經(jīng)驗介紹、聯(lián)系工作以及進行各種社會活動時都離不開應(yīng)用文。高職院校的定位是為社會培養(yǎng)高技能專門人才，高職院校的學(xué)生只有經(jīng)過系統(tǒng)的應(yīng)用文寫作課程訓(xùn)練，才能更好地適應(yīng)工作和生活的需要，為更好地管理組織所在企事業(yè)單位各方面資源發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境背景對應(yīng)用文寫作的影響

高職院校從成立開始，在人才培養(yǎng)方面就有改革人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)目標和市場需求相脫節(jié)的現(xiàn)象。基于課程設(shè)置之下的新型課程教學(xué)過程的構(gòu)建，成為培養(yǎng)高職大學(xué)生職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。

市場的需求總是在特定的時代背景下展開的。今天的時代進入互聯(lián)網(wǎng)時代，電腦和互聯(lián)網(wǎng)全方位滲透到中國人的社會和經(jīng)濟生活。傳統(tǒng)的寫作狀態(tài)發(fā)生了變化；應(yīng)用文寫作的狀態(tài)也發(fā)生重大的變化。從寫作的工具看傳統(tǒng)的寫作工具是紙張和筆；現(xiàn)在的高職院校的大學(xué)生的寫作工具是電腦。傳統(tǒng)的寫作素材的收集是對紙質(zhì)的和人的大腦的記憶的存儲和調(diào)用；現(xiàn)在的高職院校大學(xué)生的寫作素材的搜集是電腦和互聯(lián)網(wǎng)。傳統(tǒng)寫作的思維方式是由寫作者的記憶能力和思維能力決定的；現(xiàn)在的高職院校的大學(xué)生的寫作思維方式是互聯(lián)網(wǎng)碎片化思維方式的拼合能力和語言能力的融合。傳統(tǒng)寫作的傳播方式以紙質(zhì)媒體的傳播方式為主，現(xiàn)在高職院校的大學(xué)生寫作的傳播方式是網(wǎng)絡(luò)傳播方式為主。

以上的情況表明：隨著電腦和互聯(lián)網(wǎng)在應(yīng)用文寫作中滲透的逐步深入，高職院校應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)和其他高職課程相比，更是從思維本質(zhì)到實踐形式上深刻影響了高職授課老師的教和高職大學(xué)生的學(xué)。與此相對應(yīng)的，高職應(yīng)用文寫作教與學(xué)需要及時構(gòu)建符合時代變化的新方式和新內(nèi)容，這樣的新構(gòu)建才能夠更好地幫助高職大學(xué)生適應(yīng)當(dāng)代社會對人的素質(zhì)要求。

三、構(gòu)建新的高職應(yīng)用文寫作教師能力培養(yǎng)的途徑

當(dāng)代以電腦和互聯(lián)網(wǎng)為代表的人類記憶與思維的工具，得到飛速發(fā)展。筆者認為，高職院校應(yīng)用文寫作教師的“教”的能力應(yīng)當(dāng)立足于這個背景。傳統(tǒng)認為寫作是一種系統(tǒng)工程，采集、構(gòu)思、表達、修改是構(gòu)成完整的寫作工程的四個環(huán)節(jié)；寫作是一種復(fù)雜的精神勞動，作者則是寫作活動的主題，寫作是作者自身素養(yǎng)、人格和能力的體現(xiàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下應(yīng)用文寫作仍然符合以上的標準和要求，但是對應(yīng)用文寫作課程的教師的教法和專業(yè)老師的素養(yǎng)提出了新的要求。

筆者認為這些新的要求包括四個方面。

（一）對電腦和互聯(lián)網(wǎng)技能的深入了解與熟練操作

互聯(lián)網(wǎng)背景下的應(yīng)用文寫作的“教”，既包含有傳統(tǒng)的寫作特質(zhì)，傳統(tǒng)寫作的基本理論仍然適用，但是需要教授者熟練掌握電腦和互聯(lián)網(wǎng)的技巧，如果不懂得、不熟悉電腦和互聯(lián)網(wǎng)的使用，那么專業(yè)老師不能夠從事真正意義上的、互聯(lián)網(wǎng)背景下的應(yīng)用文寫作的教學(xué)。同時，專業(yè)課的講授老師不僅僅需要熟練掌握電腦和互聯(lián)網(wǎng)的技巧，更重要的是需要與時俱進，在互聯(lián)網(wǎng)背景下“教”的同時，吸收和融合時代前沿的技能和操作技巧，并以簡化的方式通過“教”的媒介傳遞下去。在信息化時代，隨著應(yīng)用文寫作狀態(tài)和傳統(tǒng)寫作方式、傳播方式的巨大變化，對教師與學(xué)生應(yīng)用文寫作的傳統(tǒng)理念產(chǎn)生了巨大的挑戰(zhàn)，為此需要兩者更加深入去了解電腦和互聯(lián)網(wǎng)的技能及其操練技巧。

（二）對于寫作和應(yīng)用文寫作本身的深入了解

無論寫作工具、寫作過程、寫作思維方式發(fā)生了什么樣的變化，作為寫作結(jié)果的以文本形態(tài)呈現(xiàn)的應(yīng)用文寫作最終結(jié)果仍然是通過固定格式表達特定內(nèi)容的展示形態(tài)。構(gòu)建專業(yè)教師熟練寫作不同種類的應(yīng)用文的專業(yè)能力，仍然是我們在構(gòu)建新的高職院校應(yīng)用文寫作課程中培養(yǎng)專業(yè)教師的核心能力。作為專業(yè)教師不因為互聯(lián)網(wǎng)和電腦的使用而降低了對傳統(tǒng)寫作工具、寫作思維方式的訓(xùn)練。構(gòu)建專業(yè)教師的教的能力，更需要教師比過去更深刻地思考傳統(tǒng)寫作工具、寫作思維方式與今天互聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)下的寫作工具、寫作思維方式的巨大差異。了解和熟知這種差異是專業(yè)教師形成自身教學(xué)判讀能力的基本要求和基本素質(zhì)。只有熟練了解傳統(tǒng)和當(dāng)下的應(yīng)用文寫作的各自特點、各自優(yōu)勢、各自不足才能更好地呈現(xiàn)最終的文本結(jié)果，在“教”的過程中才能更好地給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，促使學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的有效提升和學(xué)生應(yīng)用文寫作素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）對寫作心理學(xué)的深入了解和熟悉

寫作是人類復(fù)雜精神勞動，也是人類傳遞制度和文明重要途徑。應(yīng)用文寫作是人類社會進行制度化、規(guī)范化運行的重要途徑，應(yīng)用文寫作的文本結(jié)果是人類社會有效運轉(zhuǎn)的重要載體。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)背景下，應(yīng)用文寫作的文本結(jié)果更體現(xiàn)出它作為社會高校運轉(zhuǎn)的重要載體的性質(zhì)。寫作心理和應(yīng)用文寫作心理，在互聯(lián)網(wǎng)背景下不同于傳統(tǒng)時代的寫作心理和應(yīng)用文寫作心理。作為專業(yè)教師，需要使用科學(xué)的觀察方法、系統(tǒng)的量化調(diào)查方法、現(xiàn)在化的統(tǒng)計方法對現(xiàn)代應(yīng)用文寫作行為過程進行分析，并且根據(jù)分析結(jié)果來深入研究作為復(fù)雜精神勞動的應(yīng)用文寫作的過程中，勞動者的復(fù)雜心理過程以及這種新的形式和由此造成的新的心理變化，對應(yīng)用文文本創(chuàng)作最終結(jié)果的影響。

（四）對教育學(xué)基本原理和寫作教育學(xué)基本原理的了解和熟悉

\"教\"作為教師的核心能力在高等教育以專業(yè)教育為特色的背景下往往容易被忽略?，F(xiàn)實中常常出現(xiàn)以教師的專業(yè)素質(zhì)的高低替代教師的“教”的能力高低的現(xiàn)象。工業(yè)革命以來，人類知識文化和文明的迅速傳播既離不開先進的傳播工具，更離不開現(xiàn)代的教育學(xué)基本原理的不斷充實和發(fā)展?，F(xiàn)代以來的學(xué)校是人類文明和科學(xué)傳播的重要基礎(chǔ)，在這個環(huán)境下“教”的能力的不斷提升，構(gòu)成了作為教師職業(yè)的核心職業(yè)競爭力。這種能力也是教師群體區(qū)別于其他職業(yè)群體的根本特點。對于本次課題筆者認為，我們需要在構(gòu)建高職應(yīng)用文寫作課程中加入教師對教育學(xué)基本原理和應(yīng)用文寫作這門專業(yè)課程之間的滲透和影響。尤其是需要挖掘應(yīng)用文寫作這門專業(yè)課程中切實需要教師“教”的核心知識點和知識鏈。

四、構(gòu)建新的高職應(yīng)用文寫作學(xué)生能力培養(yǎng)的途徑

互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成發(fā)生了新的變化。筆者認為，高職應(yīng)用文寫作學(xué)生能力培養(yǎng)的途徑也需要在傳統(tǒng)途徑中加以拓展，主要體現(xiàn)在四個方面。

（一）應(yīng)用文寫作課程協(xié)作與協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)背景下應(yīng)用文寫作從傳統(tǒng)的線性狀態(tài)下的寫作轉(zhuǎn)向碎片化寫作。寫作的過程既可以是從起點到終點的過程，可以是從中間點到起點的過程，也可以從中間點到終點的過程；還可以是從終點到起點的過程。這是互聯(lián)網(wǎng)給應(yīng)用文寫作方式帶來的巨大變化。學(xué)生面對這種變化比教師更有先天的適應(yīng)能力，他們受傳統(tǒng)的線性狀態(tài)下的應(yīng)用文寫作的束縛更小。碎片化的寫作方式并非洪水猛獸，在教學(xué)過程中授課教師可將學(xué)生組成若干小組，各小組分別領(lǐng)取不同的“碎片”寫作材料，完成不同的應(yīng)用文寫作文種的寫作。這些小組之間因為碎片化拼合的需求必然加強小組之間的協(xié)調(diào)和協(xié)作能力。小組成員內(nèi)部之間也因為碎片化的需求必然加強各成員之間在寫作思維過程中在寫作文本呈現(xiàn)等寫作核心領(lǐng)域的交流和協(xié)作，使學(xué)生的寫作能力在碰撞和高頻度的交流中得到有效提升。

（二）學(xué)生應(yīng)用文寫作課程寫作素材搜集能力的培養(yǎng)

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，應(yīng)用文寫作材料仍然是構(gòu)成文章的基本要素之一，是應(yīng)用文寫作的前提和基礎(chǔ)。提升學(xué)生應(yīng)用文寫作素材的搜集能力是構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作能力的重要方面。

首先，鼓勵學(xué)生從多彩的大學(xué)現(xiàn)實生活中提煉應(yīng)用文寫作的素材。在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建起圍繞學(xué)校、班級、學(xué)生個人等實際生活中所需要撰寫的各類型應(yīng)用文文種，如通知、消息、新聞、工作計劃、感謝信、開閉幕詞、調(diào)查報告等，讓學(xué)生了解到應(yīng)用文寫作技能的提高對構(gòu)成高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)有看得見、摸得著的現(xiàn)實意義。

其次，高職學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的一般知識和技能掌握得都比較充分，但是主要是用于娛樂、消遣，較少有學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集寫作素材。應(yīng)用文寫作課程中需要加強實訓(xùn)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生提升網(wǎng)站檢索、搜索引擎檢索、關(guān)鍵詞檢索等方面的實際能力，不斷提高互聯(lián)網(wǎng)下學(xué)生寫作素材的搜索能力。

（三）學(xué)生應(yīng)用文寫作課程分析能力的培養(yǎng)

應(yīng)用文寫作課程課時少、應(yīng)用文種類繁多的矛盾比較突出。隨著新興的網(wǎng)絡(luò)宣傳、電子政務(wù)的不斷發(fā)展，一些新的文種出現(xiàn)，應(yīng)用文種類在不斷壯大。有限的課堂時間不可能面面俱到，提升學(xué)生的分析能力可以促使學(xué)生高效利用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)實生活中搜集的各類各種應(yīng)用文文本，對這些搜集的材料進行閱讀、模仿、分析、參考。在學(xué)生遇到陌生的文體時，可以搜索例文加以參照、分析。同時學(xué)生通過對比、模擬、分解，充分分析優(yōu)秀作品的思維方式、篇章結(jié)構(gòu)、造句遣詞，學(xué)會在分析中體驗因身份、場地的不同而形成的語境、情態(tài)，做到反復(fù)揣摩，熟記于心，以便從中獲取知識以及寫作技巧。

（四）學(xué)生應(yīng)用文寫作品格素養(yǎng)的培養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)時代知識共享與分享成為時代的主流。當(dāng)代高職學(xué)生在應(yīng)用文寫作課程中既要鼓勵他們共享和分享應(yīng)用文寫作成果，又要促使學(xué)生深入了解版權(quán)和知識產(chǎn)權(quán)的法律知識，杜絕違反知識產(chǎn)權(quán)、破壞知識創(chuàng)新的情況發(fā)生。

應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)既古老又充滿時代活力，構(gòu)建新時代的應(yīng)用文寫作過程教學(xué)體系還需要做進一步的探索。

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作者簡介：

何 寅，池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教育部講師。

周立新，池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教育部教授。

課題項目：

安徽省教育廳省級質(zhì)量工程項目，高職應(yīng)用文寫作課程實踐教學(xué)體系構(gòu)建及實施途徑的研究。2012jyxm696