【摘 要】信息技術結合自主學習是發(fā)展?jié)撃艿臉蛄海彩恰墩Z文課程標準》的基本思想。小學課堂教學倡導新的學習方式， 即自主、合作、探究的學習方式。

【關鍵詞】自主學習 高效課堂 信息技術

新課程語文教學要求教育工作者必須轉變教育觀念，善于利用現(xiàn)代化教學手段服務于教學活動，從而提高教育教學質量與效率。新一輪《課程改革與發(fā)展綱要》明確提出 ：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用。經過多年來的教學實踐，筆者感到新課程語文教學與現(xiàn)代信息技術手段關系非常密切，利于信息技術，提高教學時效性，構建高效課堂，能使師生在課堂教學中受益頗多。

一、利于信息技術，能培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學時效性，從而構建高效課堂

語文學科是學生學習的最基礎學科，語文知識的積累、語文能力的提高是學好一切學科的基礎。在語文教學中，只有培養(yǎng)學生學習的興趣，創(chuàng)設最好的學習環(huán)境，他們才能樂于求學，主動參與到學習中來。語文知識還可以與其他學科知識整合，恰當?shù)貙⒊橄蟮奈淖帧⒎栟D化為形象生動的畫面，能有效地引起學生的好奇心，激發(fā)學生學習的熱情，從而有效地加深了對課文的理解。如教學王維《使至塞上》：“大漠孤煙直，長河落日圓”可與數(shù)學知識“直線與圓的位置關系”的教學進行整合，作為該章節(jié)的導語或圖片欣賞來展示，這樣學生對語文學習的興趣提高了，也增強了數(shù)學教學的有趣性，培養(yǎng)了學生靈活學習與記憶能力。

二、利于信息技術，能創(chuàng)設語文教學情境，提高教學時效性，從而構建高效課堂

多媒體教學尤其是課件的適當運用，能有效地推進語文課堂的教學，為語文教學創(chuàng)設情境提供了廣闊的假定性生活背景，為學生生存經驗學習奠定了基礎。教學過程中，教師可以在新課教學前把收集到的圖片資料制成語文課程的原始寫作情景課件，通過多媒體展放給學生觀看，把文章作者的寫作背景、文學常識、寫作情況與教師的生活經驗、學生的生活經歷有機聯(lián)系起來，這便形成了豐富多彩的“學生的假定生活情境”。有了這個“假定性生活”為基礎，學生通過文本學習中的問題探究、研討、合作、發(fā)現(xiàn)，生成語文知識的能力就增強了。老師還可以根據(jù)自己教學的需要和揣摩學生的心理，把課本上的知識和同學們喜聞樂見的東西制作成形式多樣的課件，學生便能在愉快的教學情境中掌握所學的知識，這不僅有利于學生理解所學課文，而且有助于培養(yǎng)學生感官能力和語言的表達能力。

三、利于信息技術，能有效地突破教學難點，提高教學時效性，從而構建高效課堂

當學生對教材中重、難點的理解出現(xiàn)障礙時，思維受阻時，恰當?shù)厥褂枚嗝襟w課件，展示教學重點、難點的文字或圖示，能幫助學生打破常規(guī)受限的思維，多角度、多元化的有效的推動學生積極思維，從而能收到事半功倍的效果。以《海山日出》為例，開課之先，我利用多媒體，給學生創(chuàng)設了特定的教學情境。學生邊聽柔和的輕音樂，邊欣賞海上日出的優(yōu)美景色。然后引導學生自悟①說說你看到了什么景色？②課文中哪句話、哪個詞最能概括這種景色？③你會怎么來描繪這一景色？④欣賞作者的精彩描繪。通過這樣切入引導，能讓學生由“景：——文——賞景學文——賞文悟情”有序地層層深入學習，領會“日出的美與寫作美”這兩個主要教學內容，對重點進行了突破學習，精簡教學，達成高效課堂。又如《草原》：“那些小丘的線條是那么柔美，就像是用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣······”一句中的“勾勒”、“渲染”，這兩個詞讓學生理解起來難度相對比較大，雖然有工具書可釋義，但對學生來說依然是囫圇吞棗。這時我借助多媒體以動態(tài)的效果展示給學生，把中國畫和工筆素描的作畫過程惟妙惟肖地表現(xiàn)出來，給學生直觀的形象，我再稍加點撥，絕大部分學生便茅塞頓開。借助多媒體，讓本來很枯燥的詞語鮮活起來了，學生理解的難度也大大降低了，提高了課堂的效率。

四、利于信息技術，能豐富語文教學資源，提高教學時效性，從而構建高效課堂

《語文新課程標準》提出：“努力建設開放而有活力的語文課程。應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用……”現(xiàn)代信息技術體現(xiàn)了很強的網絡優(yōu)勢，能收集很多的語文學習資源，將教師、學生、圖書館及自建的資料庫的信息有機結合起來，增大了語文教學的信息量，充分開發(fā)了語文學習資源。教師可運用“信息技術”手段來輔助語文教學，教師把與語文相關的資料制成課件，一步一步展示給學生，課堂上學生就有充分的時間研究課程學習后的問題研究、討論和文本聯(lián)想拓展……學生可以在網絡信息與知識潮流里獲得海量信息，大大拓寬了視野。學生借助信息技術可以掌握大量的知識，同時也可以將這樣的知識保存起來，方便再次涉獵。這樣，既給教師傳授知識贏得了時間，也為學生生成文本經驗的過程贏得了時間。我記得在學習《黃果樹瀑布》時，學生不能直觀地感受到瀑布的樣子，我便讓學生回去查閱相關的資料和圖片，讓學生領略到瀑布的美，學生將收集的圖片彩色打印出來，有特寫的鏡頭，還有自己獨到的理解、形象的比喻訴諸筆端，更有愛好書法繪畫的同學把瀑布的形態(tài)畫了出來，形象逼真。大家在一起分享，嘖嘖稱奇，也激發(fā)了學生學習的熱潮。通過這項任務的完成情況來看，我深有感觸，教材所提供的文字資料是有限的，學生的知識經驗又不足，正是利于信息技術手段，學生學習激情調動起來了，而且學生語文學習的資料也豐富起來了。

總之，利于信息技術構建高效課堂，提高教學時效性，教師要始終堅持信息技術為語文學習服務的原則，最大限度地為學生提供學習的平臺，讓學生感受到學習的趣味性，從而培養(yǎng)學生自主學習的實踐能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]《葉圣陶語文教學論集》（北京教育科學出版社 2008年8月版）

[2]《小學語文教學》（人民教育出版社 1998年第6期、2005年第12期、2008年第11期）