《國家中長期發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，作為人才培養(yǎng)主陣地的高等院校則發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。培養(yǎng)創(chuàng)新人才要落到實處，就必須加強對教育教學模式的管理。在推動教育教學模式改革的進程中，改進影響和制約創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在的諸多問題和不足，提出與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教學管理體系，是值得高校教學管理人員深入思索和探究的問題。

一、完善推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學管理辦法

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是國家和社會賦予高校的神圣使命。確立新的教學管理觀念和創(chuàng)新型的教學管理模式是實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的重要舉措，它需要革新傳統(tǒng)教育教學方法，對課程資源、教學環(huán)境等諸方面進行創(chuàng)新，在直接服務(wù)于教育教學的過程中實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標。第一，全面規(guī)劃實踐課程，實現(xiàn)資源共享。高校課程除理論建構(gòu)外，更需要在實踐層面加以探究。這要求高校教學管理人員全面規(guī)劃實踐課程，根據(jù)學生所學專業(yè)的特點和學生的學習需求，圍繞學生創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)的目標將教育教學實習、課堂教學實驗、單科課程設(shè)計、畢業(yè)論文等作為一個有機整體，進行全面而多層次的進行設(shè)計。第二，教師全員參與課程教學組織，實現(xiàn)教育教學的創(chuàng)新。教師是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主力軍，在教材內(nèi)容的更新上，要鼓勵教師積極參與到教材內(nèi)容的更新、課程體系的系統(tǒng)化、新教材的建設(shè)中，最大限度的調(diào)動教師的積極性；在教學過程中，要真正體現(xiàn)教為主導，學為主體的教學理念，激發(fā)學生探究學習的欲望、訓練學生發(fā)現(xiàn)問題的意識和解決問題的能力。

二、實施深層次的高校教學目標管理改革

對高校來說，創(chuàng)新人才培養(yǎng)是關(guān)鍵，而創(chuàng)新人才培養(yǎng)的落實則要基于高校深層次的目標管理模式，所謂深層次目標管理是基于課程來進行的。首先，課程委員會根據(jù)不同專業(yè)課程的理論、技能和實踐活動的特點，來確定教學所要達到的目標要求，并針對如何進行評估考核展開具體研究分析；其次，教師根據(jù)學科課程的特點、學生所應(yīng)實現(xiàn)的能力、教師授課特點等確定任教學科所應(yīng)達到的目標要求，并確定教學進度；再次，教師結(jié)合教學目標和教學進度靈活的組織教學活動，可采用啟發(fā)誘導式、探究體驗式等多種教學方法，教學地點也是靈活多變的，實現(xiàn)課內(nèi)教學與課外活動相結(jié)合，課堂教授與網(wǎng)絡(luò)教授相結(jié)合，在答疑解惑上，不分時間和地點，以實現(xiàn)學習的靈活化和創(chuàng)新性。最后，教學管理人員進行監(jiān)控、檢測。高校教學管理人員在每一學期要根據(jù)相關(guān)學科的教學目標和要求對教師的教學活動進行調(diào)查了解和監(jiān)控。教學管理人員可以走進課堂進行聽評課活動，以考察師生的教學活動和教師的業(yè)務(wù)水平，也可以根據(jù)教學目標要求對教學效果和教學質(zhì)量進行檢測，以考察教學質(zhì)量的優(yōu)劣。同時可以采用網(wǎng)絡(luò)問卷的方式進行考察分析。

三、建設(shè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程支持體系

培養(yǎng)學生敏銳的思維能力、較好的問題解決能力都是在課程體系中體現(xiàn)出來的。因此，高校需要在充分吸納社會前沿理論和科技成果的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生發(fā)展的特點和規(guī)律，構(gòu)建符合學生全面發(fā)展需求特點的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系，促進課程體系綜合化、多樣化和開放化。這就要求建設(shè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程支持體系。其一，從宏觀層面樹立創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新激勵機制。這就要求從制度層面把創(chuàng)新性培養(yǎng)納入教學計劃，開展創(chuàng)新研究，形成創(chuàng)新成果；其二，物質(zhì)上提供支持。學校在物質(zhì)上要提供各類教育資源、設(shè)備條件，建立適合師生交流思想的學術(shù)討論場所，建立方便便捷的信息環(huán)境；其三，加強課程體系自身建設(shè)。根據(jù)專業(yè)教學計劃和教學目標，將課程劃分為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課程，公共基礎(chǔ)課的開設(shè)紀要體現(xiàn)專業(yè)目標又要體現(xiàn)專業(yè)特色，專業(yè)課程劃分為必修課程和選修課程，并加大選修課程比例，使學生能夠在專業(yè)范圍下擴充知識體系。另外，還要加強實踐活動的比例，通過提供符合專業(yè)特點的實踐活動，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、加強學分制教學管理制度的改革和創(chuàng)新

學分制是以學分為計量單位衡量學生學業(yè)完成情況的教學管理制度。學分制和傳統(tǒng)的教學計劃相比，具有更強的靈活性和彈性，它能夠為不同發(fā)展特點的學生提供有效的學習機會，使學生的學習具有更強的自主性，對于加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、塑造學生的創(chuàng)新精神是至關(guān)重要的。學分制的出現(xiàn)是綜合考慮學生的專業(yè)興趣和專業(yè)愛好的基礎(chǔ)上進行的，是符合學生個性發(fā)展需求的。同時，它允許學生在知識、能力和素質(zhì)等諸方面的差距，這就為學生的個性發(fā)展提供了廣闊的空間。對于基礎(chǔ)薄弱的同學，可以根據(jù)自己的知識和特點選擇自己所需選擇的課程，安排教學進度；對于基礎(chǔ)較好的同學，可以在時間和精力允許的情況下選擇更多學分的課程，使自己能夠在較短時間內(nèi)完成課程計劃規(guī)定的學分；對于學有所長的同學，可以根據(jù)自己的專業(yè)興趣點靈活選擇課程，從而在專業(yè)特點上脫穎而出。此外，它能夠使學生具有一定的專業(yè)自主權(quán)。學分制是與選課體系相結(jié)合的。學生可以根據(jù)自己的需求選擇相應(yīng)的教師、課程。

五、結(jié)語：

創(chuàng)新是一個民族進步和發(fā)展的靈魂，而創(chuàng)新之源在與教育。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高等院校所需要迫切解決的問題。因此，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的宏觀背景下，高等院校就要更新教育觀念，大力推動教育教學管理模式的改革，將創(chuàng)新理念和創(chuàng)新精神踐行于教育教學的每一個環(huán)節(jié)。通過合理、有序的調(diào)配各類教育教學資源，有效的調(diào)動教師教學的積極性和主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]黃春林.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校教學管理體制創(chuàng)新研究[D].湖南大學，2005.

[2]張揚.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校教學管理研究[J].陜西教育（高教版），2011，09：96-97.

（作者單位：吉林工商學院）