文似看山不喜平，其實(shí)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)亦然。

2013年4月，在鄭州市語(yǔ)文名師工作室舉行的同課異構(gòu)活動(dòng)中，我有幸執(zhí)教七年級(jí)下冊(cè)鄭振鐸的《貓》。經(jīng)過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元目標(biāo)、文本價(jià)值、學(xué)生認(rèn)知的認(rèn)真解讀和分析，我將學(xué)習(xí)目標(biāo)定為以下兩點(diǎn)：

1.借助圈點(diǎn)勾畫(huà)法，能分別說(shuō)出三只貓的特征及全家人對(duì)三只貓的不同情感或態(tài)度；

2.結(jié)合文本，能總結(jié)出文章主題，并聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)你從中得到的啟示。

學(xué)習(xí)目標(biāo)確立后，我就想：該怎么教才能使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有效呢？

針對(duì)目標(biāo)一的落實(shí)，我設(shè)想讓學(xué)生用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)讀題目，然后結(jié)合文本中三只貓不同的性格、境遇給它們分別建立檔案，從而分析出“一家人”對(duì)待貓的不同情感與態(tài)度。

檔案的填寫(xiě)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)神秘的活動(dòng)，能使他們?cè)谌の兜囊I(lǐng)下得到創(chuàng)造性的滿(mǎn)足感。（事實(shí)果然印證了我的想法）

目標(biāo)二如何達(dá)成呢？起初，我也想按照常規(guī)的設(shè)計(jì)路數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生站在“人”的角度反思虐待動(dòng)物的錯(cuò)誤行為。但這樣的設(shè)計(jì)規(guī)規(guī)矩矩、平平淡淡，沒(méi)有起伏、沒(méi)有情境，一堂課下來(lái)，學(xué)生的感受也必然是浮光掠影。也許礙于老師的面子，他們會(huì)說(shuō)些“今后我們一定要熱愛(ài)小動(dòng)物”之類(lèi)的話(huà)，但如果這些話(huà)表達(dá)的不是學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的感受，會(huì)顯得牽強(qiáng)和虛假！于是，我開(kāi)始設(shè)想：是否可以從那只被冤枉的“第三只貓”切入，讓它的身世及遭遇給學(xué)生帶來(lái)心靈的震撼呢？為了將學(xué)生帶入問(wèn)題的情境中，我設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

第一步，我向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：

假若你是三只貓中的其中一只，你希望自己是哪一只？

學(xué)生如果選擇第一只，就讓他以快樂(lè)的語(yǔ)氣把它的快樂(lè)分享給大家。如果選擇第二只，就讓他讀出更為活潑快樂(lè)的語(yǔ)氣。第三只貓的境遇最慘，也許很少有學(xué)生選擇，但因?yàn)樗安辉赣懼魅藲g心，不媚俗，不諂媚，性格特立獨(dú)行”，其遭遇更容易引發(fā)學(xué)生的同情。

于是，在學(xué)生討論回答了上面的問(wèn)題之后，我接著拋出能夠引情入境的問(wèn)題：

假若你只能是第三只貓，請(qǐng)你結(jié)合文本，從下面三個(gè)話(huà)題中任選一個(gè)談一談。

1.被冤枉前的日子里“你”渴望什么？

2.挨打后的兩個(gè)月里“你”是怎樣生活的？發(fā)揮想象，用形象化的語(yǔ)言描述出“你”的生活狀況及生活環(huán)境。

3.臨終前獨(dú)自躺在鄰家的屋脊上眼望星空，“你”心里又在想些什么呢？

上述三個(gè)話(huà)題可以把學(xué)生的心牢牢拴在第三只貓身上，學(xué)生要想很好地回答這些問(wèn)題，就必須認(rèn)真地想象和體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境，從而入情入境，在心靈深處生發(fā)出對(duì)動(dòng)物的無(wú)限同情和憐愛(ài)。那種感受和體驗(yàn)，恐怕是教師用多少語(yǔ)言都無(wú)法傳遞的。讓愛(ài)在學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境的體驗(yàn)中瞬間點(diǎn)燃，這或許正是情境設(shè)計(jì)的魅力所在吧！

（鄭州市第五十八中學(xué) 汪春蕾）