早上9：40， 我和王老師坐在泊靜齋的沙發(fā)上，我剛剛上完《一個(gè)美麗的小村莊》這節(jié)課，還沉浸在小村莊不復(fù)存在的感傷中。我們談起了這節(jié)課的設(shè)計(jì)，談起了有關(guān)教學(xué)風(fēng)格的話題。

何：這節(jié)課，目標(biāo)是通過深入學(xué)習(xí)課文，領(lǐng)會(huì)愛護(hù)樹木、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的道理，同時(shí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會(huì)其表達(dá)效果。教學(xué)中，我三次呈現(xiàn)詞語，分別出現(xiàn)在課始的復(fù)習(xí)、課中講述村莊遭毀和最后呼吁人們保護(hù)環(huán)境三個(gè)地方，以此不斷深化孩子們對(duì)環(huán)境破壞的感觸。這幾次的對(duì)比沖突，讓孩子們深深感受到環(huán)保的重要。

王：其實(shí)課上得還是比較舒服的。課堂上教師的親和力很強(qiáng)，師生之間不是兩張紙，看不到隔膜，這節(jié)中低段的課挺有些味道。課上得有些隨性，有和學(xué)生隨意的交談，學(xué)生就比較容易進(jìn)入。教師的氣質(zhì)和性格很大程度上感染了學(xué)生，課堂上表現(xiàn)了隨性，背后有底氣和大氣。我以為，隨性并不是一種隨便，而是一種氣質(zhì)、風(fēng)格和狀態(tài)，隨性能夠體現(xiàn)一種張力。你的課特征明顯：課充滿了張力。結(jié)構(gòu)上，一開課的復(fù)習(xí)回顧，中間的詞語填充，課尾的引申，這是前中后相互的一種響應(yīng)，一正一反又一和，整個(gè)課形成了一種張力，有了對(duì)比，形成了意象的落差，情感的落差也產(chǎn)生了。課文正式切入了，先出現(xiàn)開頭，后出現(xiàn)結(jié)尾，沖擊了學(xué)生，學(xué)生的情感態(tài)度就會(huì)有張力。如樹木變成了什么，連續(xù)三個(gè)變成帶給你什么感覺，給學(xué)生一個(gè)沖擊，有了語文的意識(shí)。對(duì)張力的深化，抓住了斧頭，學(xué)生不易產(chǎn)生疑問，教師促疑，在無疑處促疑。斧頭出現(xiàn)了5次，教師點(diǎn)了點(diǎn)很有必要，到底是誰？是人們的無知、貪婪，不是說樹木不能砍伐，而是要科學(xué)合理地用，砍種相結(jié)合，而小村莊的人們只知?dú)s不知種，關(guān)鍵詞“裸露”證明了這一點(diǎn)。這樣看課文充滿了流動(dòng)的張力。對(duì)于“誰家”一詞，這一句處理很好，教師成功地將“誰家”這個(gè)概念具體化為一個(gè)個(gè)形象了，可以觸摸。

何：剛剛上完課，還沉浸其中。不知怎么的，王老師，我覺得學(xué)生并不像我那樣傷感于小村莊的毀滅。

王：這里就有建議了。文章整個(gè)情感的基調(diào)沒有形成太大的變化，第一段“早先有過”這個(gè)字眼透露：原來有而現(xiàn)在沒有了，情感上是凄美的，可課堂上處理為歡快的基調(diào)了。可以先去掉“早先有過”，讓學(xué)生了解這個(gè)結(jié)果。對(duì)于“裸露”一詞的理解，不妨適當(dāng)有一些補(bǔ)充和拓展，補(bǔ)充樹木的生態(tài)功能，這樣學(xué)生理解可以更到位。作為一個(gè)旁觀者和一個(gè)局內(nèi)人的感覺是不一樣的，所以對(duì)小村莊人們說些什么可以改為：此時(shí)此刻此情此景，小村莊的人們會(huì)想些什么、說些什么？面對(duì)咆哮的洪水，面對(duì)被洪水卷走的一切，面對(duì)曾經(jīng)幸福的家園，小村莊的人們會(huì)想些什么、說些什么？隨性是一種底氣和大氣，是將學(xué)生和老師的隔閡去掉，距離拉近，配合著沖突、對(duì)比的設(shè)計(jì)，教學(xué)中風(fēng)格上、結(jié)構(gòu)上、板書上都顯示這種對(duì)比，它就顯現(xiàn)課堂中教師教學(xué)的一種張力。課堂，需要這種張力。

（本欄責(zé)編 肖 飛）