編者按：

本期《名師工作室》欄目刊發(fā)的是“王崧舟工作室”的一組文章。王崧舟老師是浙江省杭州市拱宸橋小學校長、語文教師。他還是浙江省小學特級教師，全國勞動模范、全國“五一”勞動獎?wù)芦@得者。自1984年參加教育工作以來，王老師一直潛心于小學語文教育改革實踐。他積極倡導“詩意語文”的理想和信念，主張以發(fā)展學生的言語生命為核心，深化語文教育改革，促進學生語言和精神的協(xié)同發(fā)展。下面，就讓我們跟隨王老師的團隊一起，追尋教師的“詩意人生”。

崧舟工作室”成立于2006年，是浙江省杭州市拱墅區(qū)教育局為培養(yǎng)高端教師設(shè)立的第一家名師工作室。工作室設(shè)在杭州市拱宸橋小學，由實體和網(wǎng)絡(luò)兩個部分構(gòu)成。其學員以本區(qū)教師為主，也接納了本省其他地區(qū)的一些學員。

一、研修宗旨

“王崧舟工作室”遵循小學語文名師的崗位成長規(guī)律，充分挖掘名師的專業(yè)指導資源，以培養(yǎng)和造就省、市兩級小學語文名師為目標，積極構(gòu)建以名師工作室為主體、以導師制為龍頭、以研修班和課題組為兩翼、以智囊團為補充的小學語文名師培養(yǎng)新模式，為小學語文課程改革和發(fā)展提供高端智力支持。

引領(lǐng)教育人生。以“王崧舟工作室”為窗口，充分發(fā)揮導師在師德修養(yǎng)、育人藝術(shù)、職業(yè)生涯等方面的引領(lǐng)、指導作用。

塑造專業(yè)人格。以“王崧舟工作室”為載體，積極宣傳、推廣導師的管理思想、育人理念，體驗專業(yè)精神，確證專業(yè)尊嚴。

培養(yǎng)領(lǐng)軍人物。以“王崧舟工作室”為基地，在導師引領(lǐng)、組織保障、自我研修、環(huán)境支持下，著力打造一批小學語文學科的領(lǐng)軍人物。

打造高端人才。以“王崧舟工作室”為龍頭，大膽探索工作室的組織體制和運行機制，努力構(gòu)建符合教師專業(yè)成長實際、具有特點的高端人才培養(yǎng)模式。

二、研修理念

培植成功心態(tài)。專業(yè)信念和職業(yè)尊嚴是名師發(fā)展的內(nèi)在動力，培養(yǎng)名師當以尊重、理解、賞識、激勵為基本的對話準則，在基于專業(yè)互信和人格平等的對話中，塑造名師堅信自己、積極進取、追求卓越、實現(xiàn)自我的成功心態(tài)。

追求個性發(fā)展。培養(yǎng)名師不能模式化，更不能一刀切。要準確把握名師在專業(yè)領(lǐng)域的最佳發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)，因勢利導、揚長避短、彰顯本色、形成風格，使每位名師在專業(yè)領(lǐng)域都成為最好的自己。

積淀文化底蘊。古今中外、文史哲理、諸子百家、琴棋書畫，作為名師皆應(yīng)兼收并蓄、博聞強識。有了文化的厚積和充盈，名師的成長才有底氣和能量，教學才有持續(xù)的文化生成力和創(chuàng)造力。

拓展課程視野。對課程，要有豐富的生活體驗，要努力打通課程與生活之間的壁障，將制度課程轉(zhuǎn)化為體驗課程；對課程，要有廣博的文化解讀，課程既是文化的載體，同時又是文化本身。

砥礪實踐智慧。名師的教育教學不能僅僅停留在經(jīng)驗和技術(shù)的層面上，當由此上升到智慧的高度。要努力通過踐行和反思，逐步擁有“道器不二”的無上智慧。

提升職業(yè)境界。對待職業(yè)人生，大抵存在“功利”“道德”“科學”和“生命”這樣四重境界。名師成長，根本之根本在境界上。名師當努力提升自己的職業(yè)境界，逐步感悟和踐行職業(yè)的“生命境界”。

三、研修原則

師德修養(yǎng)與專業(yè)修煉相結(jié)合。名師研修，必須牢牢把握德才兼?zhèn)涞姆较颍龅綆煹滦摒B(yǎng)與專業(yè)修煉并重，使師德修養(yǎng)成為專業(yè)修煉的不竭動力，專業(yè)修煉成為師德修養(yǎng)的堅實基礎(chǔ)。

自主研修與指導研修相結(jié)合。名師研修，主體是全體參與者。參與者必須牢固樹立自主研修、自主培訓、自主發(fā)展的意識。指導名師研修的專家、學者，必須十分重視激發(fā)和引導參與者的這種內(nèi)在的自主發(fā)展的意識和素養(yǎng)。指導研修，說到底就是要指導參與者自主研修。這種指導，只有通過參與者的自主研修才能真正發(fā)揮作用。

理論積淀與實踐磨礪相結(jié)合。沒有正確的理論指導的教育實踐是一種盲目的實踐，反之，脫離了教育實踐的理論則是一種空洞的理論。研修活動既要致力于名師的理論積淀，又要注重培養(yǎng)他們學以致用的能力，通過“做中學”實現(xiàn)理論和實踐的高效結(jié)合。

集中研修與分散指導相結(jié)合。集中研修重在專家、學者的示范、指導、激勵、評點，是研修活動的關(guān)鍵所在；分散指導重在參與者的感悟、應(yīng)用、反思、研究，是研修活動的根基所在。集中研修有組織保證，分散指導則依賴個人自覺。

全面提升與形成特色相結(jié)合。名師研修，既要著眼于自身全面素養(yǎng)的提高，在職業(yè)道德、專業(yè)文化、教學技能、教育科研等方面均得到和諧發(fā)展，又要充分尊重和發(fā)掘各自的稟賦和潛能，逐步形成各自的教學個性和風格。

鼓勵冒尖與動態(tài)鞭策相結(jié)合。名師研修要形成一種階梯上升、逐級超越的競爭機制。要通過目標導向、任務(wù)驅(qū)動、考核激勵等手段，不斷促進名師的自我完善和發(fā)展。

四、研修專題及課程

“王崧舟工作室”研修課程以“名師培育”為宗旨、以“專業(yè)自覺”為核心、以“實踐智慧”為重點加以設(shè)計和開發(fā)。

1.研修專題：切實提升執(zhí)教能力

圍繞“切實提升執(zhí)教能力”這一核心目標，我們確立了五大課程研修專題。

專題一：文本細讀能力。能全面、精準、獨立地把握課程文本的內(nèi)容、個性和特征，對文本精髓有自己獨到而深刻的發(fā)現(xiàn)和闡釋，不斷開闊自己的課程視野、豐厚自己的精神底蘊。

專題二：教學設(shè)計能力。能在課程標準的規(guī)約下，創(chuàng)造性地將文本細讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適切而有效的課程教學內(nèi)容；能按照學生的心理邏輯和課程的內(nèi)容邏輯，有創(chuàng)意地統(tǒng)籌安排教學實施流程。

專題三：情境對話能力。能在互動交往的教學情境中，敏銳地傾聽和理解學生的認知表現(xiàn)和精神狀態(tài)，恰到好處地對學生的各種表現(xiàn)做出富有教育性和藝術(shù)性的教學應(yīng)對。

專題四：細節(jié)調(diào)控能力。能全身心地投入教學情境，關(guān)注教學過程的各種細節(jié)，依據(jù)細節(jié)不露痕跡地生成新的課程資源、調(diào)整教學流程，使教學進程的方向始終朝向預定的課程目標。

專題五：評價反思能力。能依據(jù)課程目標和學生的最近發(fā)展區(qū)，對學生的學習效果和發(fā)展趨勢進行善意而理性的評價，在評價中重新認識并不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)境界。

2.核心課程：名師與專業(yè)成長

名師的語文專業(yè)能力板塊。第一單元：教材理解與文本細讀。第二單元：教學設(shè)計與節(jié)奏構(gòu)建。第三單元：課堂實施與情境對話。第四單元：學習策略與感性陶冶。第五單元：過程反思與細節(jié)錘煉。

名師的語文專業(yè)知識板塊。第一單元：小學語文教育原理。第二單元：小學語文教學內(nèi)容。第三單元：人文熏陶與文學教育論。第四單元：語文知識與語言教學論。第五單元：詩意語文。

名師的語文專業(yè)學養(yǎng)板塊。第一單元：《葉圣陶語文教育文集》與傳統(tǒng)語文教育思想精華。第二單元：《語感論》與語感教學法。第三單元：《語文科課程論基礎(chǔ)》與課程的邊界意識。第四單元：《語文：表現(xiàn)與存在》與寫作本位觀。第五單元：《語文教育文化學》與課程的文化視野。

五、研修模式

“示范——熏習”的導師制模式。這種模式通常是“一對一”的指導。導師帶一位學員，短則一個月，長則一年。學員聽導師的課，參與導師的備課，與導師一起開會、一起參加學術(shù)交流活動，甚至一起進餐、品茶、外出旅游。這種“一對一”的導師制，更多的是一種人格的熏陶、文化的浸潤、才情的感染。學員從導師身上學到的不僅是有關(guān)專業(yè)的顯性知識，更多是有關(guān)人格的隱性知識。導師制的運作載體主要有：總結(jié)和提煉導師的教育思想和理念，把總結(jié)和提煉的過程當作學習提高的過程；仿效和借鑒導師的教學特色和風格，在仿效和借鑒的過程中，體悟教學的基本原理和規(guī)律，從而實現(xiàn)教學模式的舉一反三；參與導師的課題研究，通過研究提升自己的科研素養(yǎng)和理論水平；協(xié)助導師整理其課堂實錄、講座文稿，深入領(lǐng)會和琢磨導師的教育思想精髓和教學藝術(shù)魅力；跟隨導師一起參加各種教學觀摩、學術(shù)交流活動，使學員能站在一個較高的起點上把握教育教學改革的方向和走勢。

“問題——探究”的課題組模式。工作室以規(guī)格較高的立項課題為載體，組織和吸納學員共同參加課題研究。實踐證明，教師的類型轉(zhuǎn)換，必定是從“經(jīng)驗型”到“學習型”再到“學者型”的，加速這種轉(zhuǎn)換的有效舉措就是開展教育科研。可以說，教育科研是教師成長的加速器、教師轉(zhuǎn)型的催化劑、教師成名的通行證。參加課題研究，是教師開展教育科研最經(jīng)常也是最有效的平臺。通過課題組，導師可以實打?qū)嵉貛椭鷮W員盡快提高自己的理論水平和科研素養(yǎng)，在課題研究過程中，不僅使學員掌握教育科研的基本原理、實施策略，也使他們受到科學精神、學術(shù)品質(zhì)的熏陶和濡染，從而使他們及早完成角色轉(zhuǎn)型。課題組的運作載體主要有：共同參與課題的篩選和定位，培養(yǎng)其準確而敏銳的問題意識；共同參與課題方案的規(guī)劃和論證，培養(yǎng)其系統(tǒng)思考問題的習慣和方法；共同參與課題的行動研究和實證研究，培養(yǎng)其嚴謹、求真、務(wù)實、細致的研究作風；共同參與課題的理論概括和成果鑒定，培養(yǎng)其理性剖析、整體洞察的能力。

“聚焦——對話”的研修班模式。對學員可以采用“小班化輔導”的集中研修方式。這種方式，研修目標相對集中、時間相對統(tǒng)一、學員間的同伴支持相對充分。研修班模式的運作載體有：①專題講座法。邀請導師或其他專家做主題報告，使學員更新教育觀念、豐富教育信息、拓寬教育視野。②案例研討法。請導師或其他優(yōu)秀教師開設(shè)觀摩課，課后組織學員圍繞該教學案例開展研討，使其吸收其中成功的教育思想和教學藝術(shù)。③主題說課法。圍繞某一教材主題，學員從教材分析、目標編制、教法選擇、教程設(shè)計、特色說明等方面闡述設(shè)想，并組織其他學員評議說課質(zhì)量。④評課認知法。組織學員對公開課進行評議，再組織學員對評課進行評議，以提高其自我評價、自我反思、自我修正的能力。⑤論文答辯法。由導師對學員的論文進行多角度的質(zhì)疑，要求學員答辯，并對論文進行綜合性的評價。⑥微格教學法。把學員的課堂教學錄下來，再組織學員圍繞其教學行為的某一方面進行評析。⑦合作探究法。對某一尚未形成明確答案的問題，采用以小組合作交流、研討為主的方式，激勵和指導學員們形成對該問題的獨特意見和觀點。

“發(fā)散——兼容”的智囊團模式。智囊團模式就是以“多對一”的方式培訓學員。通常由兩三位導師組成智囊團，以其中一位為核心，共同幫助學員提高學科教學水平。智囊團的目標，主要是幫助學員上出高品位、高質(zhì)量的課。所以，智囊團的運作，通常以具體的上課任務(wù)為背景。其一般的操作流程是：導師和學員全盲備課（相互之間不交流備課的具體思路，各自完全獨立備課）；采用頭腦風暴法會課，產(chǎn)生一個全新的課案；學員試教，智囊團聽課；共同診斷課堂教學，提出改進的意見和建議；學員二度試教，智囊團二度聽課；再次診課，直到完成理想的課案。這樣一個運作過程，對于學員提高課堂教學水平，成效是非常顯著的。有時磨出一堂課，勝教一年書。

六、研修常規(guī)及任務(wù)

研修一般以一個學期為單位，結(jié)合每個學員的具體情況和特殊要求，提出基本任務(wù)和個性化要求。基本任務(wù)如下：

關(guān)于文本細讀。每學期細讀1個文本，并寫出1份細讀研究材料。細讀文本從教材中選擇。培訓結(jié)束時，每人必須完成10篇較高質(zhì)量的文本細讀材料。

關(guān)于名著研讀。每學期重點閱讀1本由導師指定的文化經(jīng)典和教育名著，完成1篇論析全面、質(zhì)量較高的讀書筆記。

關(guān)于論文撰寫。每學期在導師指導下完成1篇觀點新穎、論證縝密、視野開闊、格式規(guī)范的學科教研論文，字數(shù)不少于5000。

關(guān)于課題研究。在導師指導下，完成1個市級以上立項課題的研究，成果通過專家鑒定，并在市級以上教科研成果評比中獲獎，或在省級以上專業(yè)刊物發(fā)表。

關(guān)于課堂教學。每學期開設(shè)研究課不少于1節(jié)。所有公開的研究課必須有詳案設(shè)計、課后反思、二度施教的設(shè)想和全程錄像。

關(guān)于專題講座。培訓期間，承擔1次公開講座任務(wù)。講座長度不短于1個小時，講座必須有文字講稿和PPT講稿，有全程錄像。

關(guān)于學習體會。在參加培訓過程中，結(jié)合深刻理解的觀點與真實的學習體驗，寫一篇不少于1000字的學習體會，做到內(nèi)容具體，有感而發(fā)。

關(guān)于成果展示。一是圍繞培訓主題，定期編印學習資料集，形成主題之外的延伸閱讀材料，豐富學員對于培訓主題的認識與理解。二是編印學員教學設(shè)計案例集1本，包括背景思考、教學設(shè)計、教學反思與體會、進一步思考的問題等，作為教學設(shè)計的重要參考。三是學員學習心得1本。雖然大家參與同一主題的培訓，但是各人的理解是不一樣的，通過學習心得的交流，豐富學員的認識，增進對于主題與觀點的理解，進一步豐富學習的成果。四是形成學習共同體。通過學員不定期的調(diào)查與訪問、專業(yè)成長的跟蹤與評價，互通有無，緊密聯(lián)系，形成協(xié)作共享的研究團隊。