很幸運(yùn)，我能從事教育這份充滿愛的事業(yè)，并在參加工作的第二年開始加入班主任隊(duì)伍，至今正好十個(gè)年頭。

行走在教育的路上，我一路蹣跚，一步一個(gè)腳印。路上的故事，或許有些青澀與稚嫩，而一路上的風(fēng)景，卻總是讓我難以忘懷……

從初為人師時(shí)遭到質(zhì)疑到工作第三年所帶班級(jí)被評(píng)為“無(wú)錫市優(yōu)秀學(xué)生集體”；從因教學(xué)成績(jī)不理想而由教兩個(gè)班變成教一個(gè)班，到工作第五年被評(píng)為無(wú)錫市首批“行知式”青年教師，我一直在摸索中前行。其中，胡文珠老師對(duì)我的引領(lǐng)與幫助起到了至關(guān)重要的作用。

2011年5月，我有幸成為胡文珠班主任工作室的一名成員，從此有機(jī)會(huì)在胡老師零距離的指導(dǎo)與幫助下成長(zhǎng)。

一、在閱讀中成長(zhǎng)

自我的發(fā)展需要主動(dòng)成長(zhǎng)，我認(rèn)為主動(dòng)成長(zhǎng)的有效途徑之一就是閱讀。閱讀是吸收，也是積累，能不斷地充實(shí)自己。記得我從胡老師那兒拿到李鎮(zhèn)西老師的《愛心與教育》這本書，讀后很是震撼。這本書讓我明白，作為一名班主任，應(yīng)該給學(xué)生怎樣的愛，也讓我懂得了真正發(fā)自內(nèi)心的愛可以給學(xué)生帶來(lái)多么巨大的改變。

后來(lái)，胡老師又相繼推薦了《享受教育》《班主任工作創(chuàng)新藝術(shù)100招》《給年輕班主任的建議》《今天怎樣做教師——點(diǎn)評(píng)100個(gè)教育案例》《成為有智慧的教師》以及《成為有信念的教師》等書籍。這些好書開闊了我的視野，激發(fā)了我的教育熱情，喚醒了我的生命活力。

二、在反思中成長(zhǎng)

把一屆又一屆學(xué)生從初一帶到初三，自己每每會(huì)遇到困惑與苦惱，有時(shí)甚至有種無(wú)助的感覺。胡老師對(duì)我說(shuō)，要學(xué)會(huì)總結(jié)與反思，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，反思失敗的教訓(xùn)，能讓以后少走彎路并提高效率，對(duì)后續(xù)的班主任工作產(chǎn)生促進(jìn)作用。

反思這些年的帶班經(jīng)歷，很多原本可以做得更好的工作，給我留下了很多的遺憾和教訓(xùn)，但同時(shí)，這些教訓(xùn)會(huì)讓我在今后的班主任道路上走得更認(rèn)真、更用心、更穩(wěn)當(dāng)！

反思一：讓學(xué)生擁有犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)

英國(guó)著名科學(xué)家戴維斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“感謝上帝不是一個(gè)靈巧的工匠，我那些最寶貴的經(jīng)歷都是失敗后得來(lái)的?！蓖瑯?，讓學(xué)生擁有犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，這樣他們才更加懂得什么該做、什么不該做。經(jīng)歷、體驗(yàn)和感知錯(cuò)誤是一種別樣的學(xué)習(xí)，也是一種進(jìn)步，一筆人生財(cái)富。我曾經(jīng)把牢牢盯住學(xué)生的一舉一動(dòng)、一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生違紀(jì)違規(guī)必從嚴(yán)處理作為我的治班“法寶”，結(jié)果是學(xué)生和我越走越遠(yuǎn)，師生之間形同陌路。

反思二：缺少對(duì)學(xué)生集體觀念的培養(yǎng)

記得2007年9月的那次校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我班因男子4×100米意外失利而與前三名失之交臂。回到教室，很多同學(xué)都哭了。這應(yīng)該是一次極好的教育契機(jī)，可以借此增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。遺憾的是，當(dāng)時(shí)我只是輕描淡寫地安慰了同學(xué)們幾句就直接回辦公室去了。如此草草了事，放走了一次強(qiáng)化集體觀念以及集體榮譽(yù)感的機(jī)會(huì)，也等于放棄了一次拉近師生距離的機(jī)會(huì)。

2009年參加學(xué)校校園文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，我班幾個(gè)女生精心準(zhǔn)備，經(jīng)常利用自己的課余休息時(shí)間積極排練，可我并沒有在班上特意表?yè)P(yáng)過(guò)她們，讓別的同學(xué)以為排練節(jié)目就是她們幾個(gè)人的事，演出的好壞也只是她們幾個(gè)人的事。在熱情與冷漠之間，作為班主任，我并沒有及時(shí)抓住機(jī)會(huì)把其他同學(xué)的冷漠轉(zhuǎn)化為熱情。

反思三：孤軍奮戰(zhàn)在對(duì)后進(jìn)生的教育之中

回想我對(duì)后進(jìn)生的教育，盡管苦口婆心、盡心盡責(zé)，但由于缺少給學(xué)生創(chuàng)造自我教育的機(jī)會(huì)，學(xué)生總是被動(dòng)接受，沒有主動(dòng)意識(shí)，教育效果也就微乎其微。我很少利用集體的力量來(lái)加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的有效教育，丟掉了這股最強(qiáng)大的教育力量。在教育后進(jìn)生的過(guò)程中，一定要充分利用班集體的凝聚力，要讓每一位同學(xué)都有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，不讓任何一位同學(xué)脫離集體。正如教育家馬卡連柯所說(shuō)：“在集體中，為了集體，通過(guò)集體！”

班集體的動(dòng)態(tài)建設(shè)過(guò)程中，班主任應(yīng)根據(jù)不同的階段、不同的事態(tài)、不同的對(duì)象等進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，而正確的調(diào)整必然建立在反思的基礎(chǔ)之上。

三、在案例中成長(zhǎng)

胡老師經(jīng)常對(duì)我們說(shuō)：“在每天的教育生活當(dāng)中，只要我們細(xì)心觀察，樂于發(fā)現(xiàn)，大量鮮活生動(dòng)的事例就發(fā)生在我們的身邊。我們?cè)谔幚磉@些事例的過(guò)程中，育人方式或許用情、或許用理，或許平庸、或許機(jī)智，只要我們過(guò)后細(xì)細(xì)梳理，把它們化為文字，在寫作中重現(xiàn)情境，苦思良策，我們就會(huì)不斷地提升自我?！闭窃诤蠋煹膸椭c指導(dǎo)下，我開始嘗試教育案例寫作，獲得的校級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)、省級(jí)甚至國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，堅(jiān)定著我不斷前進(jìn)的信心。

我是一名普普通通的班主任，但有了同伴的一路扶持，有了名師的一路引領(lǐng)，在班主任工作的道路上，我一定會(huì)走得更好！