記得在幾年前，學(xué)校邀請了一位著名的特級教師來分享他的成長經(jīng)歷。這位特級教師著重介紹了他自己是如何進(jìn)行教學(xué)反思的，并拿出了他多年來書寫的教學(xué)反思進(jìn)行展示。不少青年教師聽得非常感動，并下定決心，要沿著這位特級教師的路走下去。

在這位特級教師的帶動下，不少教師開始嘗試著寫教學(xué)反思，但時間久了，不少教師覺得寫來寫去，似乎跳不出自己原先那種對教材的認(rèn)識，教育教學(xué)的水平鮮有提升。年輕教師渴望自己在教師這個崗位上取得成績，他們付出了更多的時間和精力，希望更快地成長，但是往往事與愿違。就拿寫教學(xué)反思來說，不少年輕教師知識欠缺，在不改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)的情況下，僅憑自身的經(jīng)驗進(jìn)行反思，其思想性必定受限，專業(yè)上當(dāng)然不會有太大的發(fā)展。

類似的還有教研課，我們邀請專家來聽課，有些專家聽完之后，僅僅是結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)點做簡單的評析，甚至顧及上課老師的顏面，只說一些“中聽”的話。這樣的探討，對于老師的成長幫助不大。其實，我們期待的是專家的全程參與：研討之前，給我們解析教學(xué)重點、難點和知識之間的聯(lián)系，厘清知識核心，尋求教學(xué)突破的方案等；研討時，與我們進(jìn)行同課異構(gòu)，再進(jìn)行課堂細(xì)節(jié)的對比分析，幫助我們進(jìn)行教學(xué)方案的調(diào)整；研討之后，引領(lǐng)我們再思考與再實踐。通過專家的引領(lǐng)，我們收獲的不僅僅是課堂教學(xué)水平的提升，還能讓我們學(xué)會進(jìn)行課堂教學(xué)研究的方法，這才是最重要的。

再比如，關(guān)于教師閱讀，我們都知道，讀書是教師專業(yè)成長的必由之路。不少教師也知道要多看書，但是應(yīng)該看什么書，他們就不知道了。有的學(xué)校為了鼓勵老師閱讀，會給全校老師買書，但是老師是不是進(jìn)行了閱讀，理解得準(zhǔn)確不準(zhǔn)確就不得而知了。其實，如何讀書本身就是一門學(xué)問，我們需要閱讀教育理念類的書籍，也要根據(jù)不同的學(xué)科選擇相應(yīng)的教學(xué)實踐類的書籍；選定一本書籍后，重點應(yīng)該關(guān)注哪些章節(jié)，這些章節(jié)中體現(xiàn)了怎樣的教育思想等，如果沒有長期的、系統(tǒng)的、專業(yè)的指導(dǎo)，不少老師是難以摸清門道的。

我最近參加了幾次研討活動，深刻感受到了細(xì)致的專業(yè)指導(dǎo)，頗有收獲。一次是黃愛華老師指導(dǎo)下的集體備課，他不僅解析了每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與意圖，還指導(dǎo)我們?nèi)绾瘟私鈱W(xué)生的知識背景，如何品讀教師用書，如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計出值得探究的課堂問題等。這些指導(dǎo)，不僅讓我知道了“怎樣教”，還讓我明白了“為什么要這樣教”。另一次是張文質(zhì)老師指導(dǎo)下的讀書交流活動。這次活動指定書目、指定章節(jié)，要求每一位參與者提前閱讀，并結(jié)合自身的教學(xué)實踐提前寫好讀書心得。在進(jìn)行思維碰撞的過程中，還穿插進(jìn)行了作者簡介和書籍編寫的背景介紹，引導(dǎo)我們關(guān)注書籍中體現(xiàn)的教育理念，指導(dǎo)我們運(yùn)用書中的教育理論反照自身的教學(xué)行為，等等。如此“監(jiān)控”老師讀書的整個過程，遠(yuǎn)比老師一個人“啃書”要高效得多。

我們期待的專業(yè)引領(lǐng)，不是那種華而不實、空洞的引領(lǐng)，我們期待那種能讓我們觸摸到的、細(xì)致的、具有可操作性的引領(lǐng)，這樣，教師的專業(yè)成長才更加“有跡可循”。