摘要：針對(duì)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)特點(diǎn)，結(jié)合多年專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問題，提出分層目標(biāo)驅(qū)動(dòng)式計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)法，說明具體教學(xué)辦法并介紹教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；專業(yè)英語(yǔ)；知識(shí)保持率；目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

文章編號(hào)：1672-5913（2013）18-0078-05

中圖分類號(hào)：G642

0 引言

計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)作為計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生文獻(xiàn)閱讀和寫作能力的重要環(huán)節(jié)。對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)好專業(yè)英語(yǔ)非常重要。

由于對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)必要性的認(rèn)知度有差異，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)自身特點(diǎn)把握不夠，以及課程設(shè)置不科學(xué)等因素，導(dǎo)致在高校計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在若干問題。筆者從多年計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，深入剖析計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)自身特點(diǎn)和教學(xué)中存在的主要問題，提出分層目標(biāo)驅(qū)動(dòng)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)法，并實(shí)踐于計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，取得了良好效果。

1 計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)特點(diǎn)及教學(xué)常見問題

計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)除一般大學(xué)英語(yǔ)基本特點(diǎn)外，還有其自身特點(diǎn)。只有準(zhǔn)確把握計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)自身特點(diǎn)，才能科學(xué)選擇合適的教學(xué)方法，搭建有效教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)提供腳手架，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的，為學(xué)生英文文獻(xiàn)閱讀及寫作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.1 計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程特點(diǎn)

不同于其他計(jì)算機(jī)課程，計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)具有知識(shí)面廣、專業(yè)性強(qiáng)、內(nèi)容更新速度快、應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，要求授課教師掌握知識(shí)全面，授課方法獨(dú)特，否則極易導(dǎo)致照本宣科式教學(xué)，大大降低教學(xué)效果。

計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)亦不同于普通大學(xué)英語(yǔ)課程，具有長(zhǎng)句多、被動(dòng)語(yǔ)句多和祈使語(yǔ)句多的特點(diǎn)，同時(shí)專業(yè)詞匯量大，合成詞和縮略語(yǔ)多，往往會(huì)給初學(xué)者順利閱讀帶來困難。這就要求在教學(xué)方法上更要突出重點(diǎn)，反復(fù)擊破和強(qiáng)化訓(xùn)練。

1.2 計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前在高校課程設(shè)置中，計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)基本上屬于選修課程，某些高校計(jì)算機(jī)專業(yè)甚至取消了專業(yè)英語(yǔ)，由計(jì)算機(jī)導(dǎo)論等基礎(chǔ)課程雙語(yǔ)教學(xué)取而代之。這就導(dǎo)致對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)不重視，教學(xué)流于形式，最終結(jié)果是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)基礎(chǔ)課程吃力，甚至本末倒置；閱讀英文文獻(xiàn)吃力，更不用說英文專業(yè)寫作了。

1）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度問題。

計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)是選修課程，往往設(shè)置558c04747a6abf395369c6644d977d5aa02955f5f5f24ddcd2fcb9d2280e2fd6在第3學(xué)期，而這一時(shí)期，由于考研，學(xué)生沒有大塊的時(shí)間來學(xué)；而計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)面廣，專業(yè)性不強(qiáng)，加上傳統(tǒng)枯燥式計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，也抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。我們?cè)鴮?duì)100名計(jì)算機(jī)大三學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)抽樣調(diào)查顯示，從學(xué)習(xí)興趣來看，很感興趣的占20%，一般的占58%，不感興趣的占22%；從時(shí)間安排來看，能按老師要求預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的占9%，有時(shí)能按老師要求復(fù)習(xí)的占22%，只靠課堂學(xué)習(xí)的占79%；從學(xué)習(xí)目的來看，為今后學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的占19%，為學(xué)分的占70%，無所謂的占11%；從學(xué)習(xí)效果看，滿意的占4%，一般的占39%，不滿意的占57%。

2）授課教師觀念問題。

在高校，教師教學(xué)中普遍存在教與學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。大學(xué)教師認(rèn)為授課對(duì)象已經(jīng)成年，授業(yè)是其本職工作，而傳道或解惑應(yīng)該是學(xué)生自己主動(dòng)獲取的。這也就導(dǎo)致了大學(xué)教師只管教學(xué)不管學(xué)習(xí)，這種授課態(tài)度的直接后果是教學(xué)方法單一，課堂教學(xué)枯燥，很難吸引學(xué)生，更不要說提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性了。

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)主要靠教師導(dǎo)讀，借助課件，聲像一體化多媒體技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。此種模式片面地強(qiáng)調(diào)教學(xué)的客體，而忽略了教學(xué)主體即學(xué)生的參與和反饋。教師無法及時(shí)了解教學(xué)效果，往往浪費(fèi)大量時(shí)間在單純的解詞和課文翻譯上，嚴(yán)重制約了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自我創(chuàng)造性。

表1為100名計(jì)算機(jī)大三學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)抽樣調(diào)查，其中男生65人，占65%；女生35人，占35%。

調(diào)查表明，傳統(tǒng)教學(xué)方法很難適應(yīng)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的需求，必須對(duì)其教學(xué)體系進(jìn)行改革，才能適應(yīng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的需要。

3）授課教師英語(yǔ)專業(yè)水平問題。

由于中國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的弊病，導(dǎo)致授課教師本身也存在啞巴英語(yǔ)的短板；而計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)往往要求教師與學(xué)生互動(dòng)式教學(xué)，授課教師的英語(yǔ)專業(yè)水平直接決定著課堂教學(xué)效果。

表2為100名計(jì)算機(jī)大三學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)抽樣調(diào)查，其中男生65人，占65%；女生35人，占35%。

調(diào)查表明，授課教師自身水平也是目前計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸之一。

4）教學(xué)方法問題。

除以上3點(diǎn)教學(xué)缺陷外，影響計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教育的最重要因素是教學(xué)方法問題。目前計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在以下主要問題。

（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不明確，不適合授課群體。教學(xué)指導(dǎo)思想的搖擺性決定教學(xué)目標(biāo)設(shè)定往往過高或過低。

（2）教學(xué)活動(dòng)目的性不強(qiáng)，重形式輕實(shí)效。有些授課教師過分注重自身能力的展示，忽視授課對(duì)象英語(yǔ)掌握能力的個(gè)體差異，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（3）互動(dòng)學(xué)生少，許多學(xué)生處于空閑狀態(tài)。單一的講授模式以及英語(yǔ)教學(xué)接受程度限制，必然導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率降低。

（4）教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范、語(yǔ)速太快、不簡(jiǎn)潔、不易理解，呈現(xiàn)信息不準(zhǔn)確、不清晰，影響學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

（5）教材資源沒有充分利用，卻盲目地拓展，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)難點(diǎn)不能充分重復(fù)展現(xiàn)。

（6）不必要地使用多媒體，忽視常規(guī)教學(xué)媒體的作用。將整篇課文統(tǒng)統(tǒng)打成PPT，或是一味依附于音頻視頻資源，不僅浪費(fèi)大量課堂教學(xué)時(shí)間，更容易導(dǎo)致學(xué)生厭倦課堂教學(xué)。

2 分層目標(biāo)驅(qū)動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)法研究

課堂教學(xué)是當(dāng)今高校教學(xué)的基本形式，但授課對(duì)象在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中因?yàn)槭艿礁鞣N因素的影響，其課堂參與意識(shí)和學(xué)習(xí)效果往往存在著很大差異。研究表明，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能不是通過教師傳授獲得的，而是他們?cè)趨⑴c教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中逐漸建構(gòu)而成的。有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)自主、積極的交往（互動(dòng)）過程，單純聽講課，知識(shí)保持率是5%；通過閱讀理解，知識(shí)保持率是10%；多媒體教學(xué)，知識(shí)保持率為20%；常規(guī)演示教學(xué)，知識(shí)保持率可達(dá)30%；分組討論，知識(shí)保持率可提高到50%；而實(shí)際操練，知識(shí)保持率高達(dá)75%。由此可見，如何提高學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

如何激發(fā)學(xué)生課堂參與熱情，提高英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力呢？這就要求授課教師必須根據(jù)授課對(duì)象自身情況，采用分層教學(xué)模式。所謂分層教學(xué)法是指在授課對(duì)象學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在個(gè)體差異情況下，授課教師有針對(duì)性地針對(duì)不同層次學(xué)員，制定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，從而達(dá)到各層次學(xué)員充分參與課堂教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

1）授課對(duì)象分層。

任何成功的課堂教學(xué)都是建立在對(duì)授課對(duì)象充分了解的基礎(chǔ)上的。一個(gè)年級(jí)學(xué)員，來自全國(guó)各地，由于家庭條件和所接觸的社會(huì)環(huán)境的不同，智力發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)能力也有差異，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)效果往往是參差不齊的。而不同屆學(xué)員間，也會(huì)存在明顯時(shí)代差異。這就要求授課教師必須針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧、思維和記憶的發(fā)展水平、知識(shí)面、日常生活情況以及他們對(duì)教師和課程態(tài)度等進(jìn)行全面的了解。結(jié)合其在校綜合能力表現(xiàn)，分類建檔。在此基礎(chǔ)上，可將學(xué)生分成A、B、C 3個(gè)層次的學(xué)習(xí)小組，并給不同層次的學(xué)生制定不同層次的目標(biāo)，提出不同層次的要求，即相對(duì)應(yīng)的A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)3個(gè)等級(jí)，實(shí)現(xiàn)多層次目標(biāo)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。

2）課程教案分層。

由于授課對(duì)象彼此在基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力等方面都存在差異，授課教師在課程內(nèi)容設(shè)置上要考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際需要。教案要充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的層次性、教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、教學(xué)節(jié)奏的合理性、教學(xué)步驟的科學(xué)性、教學(xué)方式的趣味性，力求與好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際需求相適應(yīng)。這樣既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”“補(bǔ)差”，使教師在各個(gè)環(huán)節(jié)都能夠抓住各層次的學(xué)生。課程教案分層是分層教學(xué)的基礎(chǔ)，是授課對(duì)象有效分組的有力支撐。

3）課堂教學(xué)分層。

課堂教學(xué)分層的核心是因材施教，即針對(duì)不同層次的學(xué)生，實(shí)施不同的教學(xué)。在課堂教學(xué)中，授課教師要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，同時(shí)要把握好課堂互動(dòng)教學(xué)策略，讓各類學(xué)生都有參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。這就要求授課教師在課堂教學(xué)設(shè)置上應(yīng)考慮由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由已知到未知，層層推進(jìn)、步步深入的原則。在互動(dòng)時(shí)應(yīng)根據(jù)問題的難易不同有選擇性地進(jìn)行，使每一個(gè)層次的學(xué)生都能積極配合老師的教學(xué)。在鞏固練習(xí)時(shí)，重點(diǎn)檢查差生的理解程度，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助他們進(jìn)一步理解知識(shí)。在教新知識(shí)前，還可根據(jù)對(duì)學(xué)生理解能力的預(yù)測(cè)事先設(shè)計(jì)出配置性題目，進(jìn)行診斷練習(xí)；對(duì)檢查出的缺陷進(jìn)行補(bǔ)償，這樣既做到了心中有數(shù)，又達(dá)到了有的放矢，同時(shí)又掃清了新授課的障礙。

4）任務(wù)布置分層。

布置課后任務(wù)也遵循分層原則。在布置任務(wù)時(shí)，不能簡(jiǎn)單地一刀切，而是按照學(xué)生的大致情況由淺入深地分成A、B、C 3個(gè)層次：A層，完成課本練習(xí)題+遷移題+提高題，重在發(fā)揮潛能；B層，完成課本練習(xí)題+遷移題，在要求他們獨(dú)立完成任務(wù)基礎(chǔ)上，增加自學(xué)比重；C層，完成課本練習(xí)題，主要以落實(shí)雙基為主，降低難度，甚至可以布置一些機(jī)械性的翻譯訓(xùn)練。

綜上所述，分層目標(biāo)教學(xué)法（如圖1所示）可以有效解決教學(xué)中個(gè)體差異及教學(xué)能動(dòng)性問題；但對(duì)于不同課程，必須采取不同的實(shí)際策略，才能達(dá)到預(yù)期效果。

3 分層目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法設(shè)計(jì)與應(yīng)用

計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)多數(shù)采取大班授課模式，學(xué)時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容量大，如何在計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中有效實(shí)施分層目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一個(gè)需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索的研究課題。

3.1 分組課堂教學(xué)

由于大班授課和學(xué)時(shí)限制，完全采用授課對(duì)象分層模式是無法實(shí)現(xiàn)的，必須在教學(xué)實(shí)踐中加以改進(jìn)。

筆者在10余年計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出以班級(jí)為單位的多級(jí)分層教學(xué)模式。簡(jiǎn)言之，在授課對(duì)象調(diào)查基礎(chǔ)上，以專業(yè)班級(jí)為單位，建立5～6個(gè)任務(wù)組，每個(gè)任務(wù)組中由1名A類學(xué)生2名B類學(xué)生和2名c類學(xué)生組成。這樣，一個(gè)教學(xué)班級(jí)可分成18～20個(gè)任務(wù)組，每組由1名組長(zhǎng)、3名辯手和2名寫手組成。課堂座位分布參照專業(yè)班級(jí)模式，分組就座，參與課堂教學(xué)活動(dòng)。這樣，每次授課，將建立教師-A類學(xué)員-B類學(xué)員-C類學(xué)員4層教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，從傳統(tǒng)靜態(tài)的教師教的授課模式，轉(zhuǎn)化成教師教和學(xué)生學(xué)的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，可以大大提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)模式

在授課學(xué)員分組的基礎(chǔ)上，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)模式，可以有效實(shí)現(xiàn)多層次教學(xué)目標(biāo)，大大提高學(xué)員學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，是指根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱要求，設(shè)計(jì)多個(gè)聽說讀寫譯模塊單元，采用環(huán)型網(wǎng)絡(luò)，分配任務(wù)單元的課堂教學(xué)模式。對(duì)于32課時(shí)120人左右的教學(xué)班級(jí)而言，每個(gè)學(xué)習(xí)小組可均勻分解計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，加上課堂互動(dòng)式主動(dòng)教學(xué)，課前課后目標(biāo)驅(qū)動(dòng)分組討論，可以有效均衡授課對(duì)象個(gè)體差異，達(dá)到教學(xué)效果最大化。

以操作系統(tǒng)模塊教學(xué)為例，在課本范圍內(nèi)，選擇6段文字資料，按聽說讀寫譯不同教學(xué)要求，交叉分配給18個(gè)任務(wù)組，以互動(dòng)式模式展開課堂教學(xué)活動(dòng)，可以節(jié)省20%課堂講授時(shí)間，此處節(jié)省的時(shí)間，有效地利用在實(shí)踐教學(xué)中。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)中教師的角色轉(zhuǎn)化成課堂組織角色；將傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)的角色，轉(zhuǎn)化成教學(xué)實(shí)踐者的角色，從而大大提高學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。

3.3 分層目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)評(píng)估

筆者應(yīng)用分層目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)，連續(xù)3年對(duì)大學(xué)三年級(jí)學(xué)生100人（男生65人，女生35人）學(xué)習(xí)態(tài)度、授課模式及教學(xué)效果進(jìn)行抽樣調(diào)查，結(jié)果如下：

（1）對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)興趣度。調(diào)查學(xué)員在學(xué)科感興趣度上均值比傳統(tǒng)教學(xué)提高20%，其中男性學(xué)員提高幅度比女性學(xué)員高15%。

（2）對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的時(shí)間安排情況。調(diào)查學(xué)員在對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)時(shí)間安排上提高10%，但此項(xiàng)女性學(xué)員提高幅度比男性學(xué)員高10%。

（3）對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)掌握情況的滿意度。此項(xiàng)調(diào)查提高幅度很大，除去隨機(jī)因素和不確定數(shù)據(jù)，調(diào)查學(xué)員在此項(xiàng)上提高幅度高達(dá)45%。

（4）對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)認(rèn)知度。調(diào)查學(xué)員在學(xué)科認(rèn)知度上均值比傳統(tǒng)教學(xué)提高15%，其中男性學(xué)員和女性學(xué)員提高幅度基本持平。

（5）對(duì)授課教師認(rèn)可程度。調(diào)查學(xué)員在對(duì)授課教師認(rèn)可度上均值比傳統(tǒng)教學(xué)提高30%，其中男性學(xué)員比女性學(xué)員提高50%。

對(duì)分層目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用后的抽樣調(diào)查表明，分層目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以有效解決目前計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問題，大幅提高教學(xué)效果，增加授課對(duì)象對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的認(rèn)知度和感興趣度。

4 結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程內(nèi)容量大，知識(shí)面廣，專業(yè)性強(qiáng)，課時(shí)少，采用傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)模式難以取得良好效果，筆者在多年專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，摸索出一套基于分層目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法。該方法具有互動(dòng)性強(qiáng)，課堂利用率高，授課對(duì)象覆蓋面廣的優(yōu)點(diǎn)，但由于高校課堂教學(xué)的局限性，完全采用分層教學(xué)，往往會(huì)流于形式，難以達(dá)到預(yù)期的效果。筆者在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)修改，應(yīng)用于計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，取得良好效果。

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（編輯：郭田珍）