摘 要： 中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣值得研究。作者在教學(xué)中結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際情況，致力于情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐，希望通過數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建主動(dòng)探究、合作開放的教學(xué)模式，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 教學(xué)實(shí)踐

中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，如何在數(shù)學(xué)課堂上激勵(lì)中職學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)值得關(guān)注研究的課題。根據(jù)中職生的年齡特點(diǎn)，筆者備課時(shí)都會(huì)考慮如何創(chuàng)設(shè)有效的情境，課堂上如何通過情境的引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，最終提高課堂學(xué)習(xí)效率。

一、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)實(shí)踐

1.創(chuàng)設(shè)故事情境

“良好的開始是成功的一半”，所以中職數(shù)學(xué)課堂的引入很重要，教師借助有趣的數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境，能有效促使學(xué)生盡快投入課堂學(xué)習(xí)中。在教學(xué)平面直角坐標(biāo)系知識(shí)時(shí)，講述數(shù)學(xué)史上法國(guó)著名數(shù)學(xué)家笛卡爾生病期間仔細(xì)觀察蜘蛛織網(wǎng)的過程，發(fā)明將代數(shù)方程與幾何圖形結(jié)合在一起的平面直角坐標(biāo)系的故事，在有效增強(qiáng)課堂的趣味性的同時(shí)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。在講解數(shù)列章節(jié)的時(shí)候，用高斯速算的故事可以引入等差數(shù)列，用國(guó)王賞麥的典故可以引入等比數(shù)列知識(shí)，使學(xué)生不僅在情境中自然地接受新的數(shù)學(xué)概念，而且記住一些數(shù)學(xué)典故和名人，拓寬知識(shí)面。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)課堂上，設(shè)計(jì)一些生活情境，通過實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在我們身邊，就在我們的日常生活中，我們的周圍處處有數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)很有用處。在教學(xué)函數(shù)知識(shí)時(shí)，采用學(xué)生最熟悉的出租車費(fèi)用計(jì)算問題引入，然后進(jìn)一步結(jié)合實(shí)際生活中的階梯電價(jià)計(jì)算方法，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)函數(shù)在生活中的應(yīng)用。在學(xué)習(xí)等比數(shù)列時(shí)，假設(shè)某個(gè)學(xué)生自己辦公司，成交一筆大生意，購(gòu)買了100萬(wàn)元的產(chǎn)品，對(duì)方要求付款，有兩種支付方式：一是一次性付清100萬(wàn)，二是第一天首付1元，連續(xù)付30天，每天給前一天兩倍的錢，大家?guī)退x一選，哪種方式更劃算？學(xué)生被這有趣的問題吸引住，立即展開思考，積極參與。老師點(diǎn)明課題：用“等比數(shù)列求和公式”，使學(xué)生全神貫注地進(jìn)入等比數(shù)列求和公式的學(xué)習(xí)中。這樣學(xué)生不僅用數(shù)學(xué)知識(shí)解決了現(xiàn)實(shí)難題，而且深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

3.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

針對(duì)中職生的學(xué)習(xí)能力，教師可設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單易操作的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，把他們引入教師所創(chuàng)造的環(huán)境條件中，使學(xué)生由衷地產(chǎn)生情感和想象，進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，從而自然地獲得知識(shí)。在教學(xué)橢圓的概念時(shí)，老師先在小黑板上將一條無(wú)彈性的細(xì)繩的兩端固定于兩個(gè)釘子F1和F2上，細(xì)繩的長(zhǎng)度大于釘子間的距離，在老師的引導(dǎo)下讓一個(gè)學(xué)生在小黑板上演示畫出粉筆的運(yùn)動(dòng)軌跡，其他學(xué)生自己動(dòng)手畫，并將一個(gè)學(xué)生的操作在多媒體大屏幕上演示，與在小黑板上演示的學(xué)生的操作進(jìn)行對(duì)比。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生加深了對(duì)橢圓形成過程的理解和記憶，培養(yǎng)了觀察能力和動(dòng)手能力，變靜態(tài)的被動(dòng)學(xué)習(xí)為動(dòng)態(tài)的探索活動(dòng)過程。

4.創(chuàng)設(shè)游戲情境

部分中職生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了信心，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)他們來說是一種負(fù)擔(dān)。教師在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)亻_展游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，在“學(xué)中玩”，有了學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高自然水到渠成。在講函數(shù)的概念時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“找朋友”的游戲情境，通過兩隊(duì)“找朋友”，讓學(xué)生在游戲中理解了“集合A中任何一個(gè)元素在集合B中有唯一的元素與之對(duì)應(yīng)”，然后利用實(shí)例、圖形、表格，引導(dǎo)學(xué)生以具體函數(shù)為載體，螺旋式上升地理解函數(shù)的本質(zhì)，從而理解函數(shù)概念。通過本次游戲，學(xué)生不僅形象地掌握了函數(shù)的概念，而且在游戲過程中促進(jìn)了師生之間的密切交流，融洽了課堂氣氛，提高了教學(xué)效率。

5.創(chuàng)設(shè)專業(yè)情境

中職生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地學(xué)習(xí)專業(yè)技能。將數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生感到學(xué)數(shù)學(xué)就是學(xué)專業(yè)，讓他們深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性和實(shí)用性。筆者在教計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生時(shí)，為了讓他們更直觀地感受函數(shù)圖像的形成，利用畫圖軟件和大屏幕給他們演示了整個(gè)畫圖過程，給學(xué)生留下了深刻的印象。教學(xué)立體幾何章節(jié)時(shí)，由于立體圖形比平面圖形更抽象，很多學(xué)生難以理解，學(xué)習(xí)起來很困難，筆者在教學(xué)時(shí)充分利用立體幾何畫板軟件畫出各種立體圖形，讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)立體幾何知識(shí)，同時(shí)深刻感受到計(jì)算機(jī)軟件的神奇之處，提高他們的專業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)同感。

二、中職數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問題

1.情境創(chuàng)設(shè)要緊扣教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)

每節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)，要實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，包括認(rèn)知能力、邏輯思維能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓住基本概念和基本原理，緊扣教材的重難點(diǎn)設(shè)疑，教師還要從情境中提煉出數(shù)學(xué)問題核心，切忌本末倒置，華而不實(shí)，偏離教學(xué)內(nèi)容，忽視教學(xué)目的，避免對(duì)課堂產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平

情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，解決情境中問題所需的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的已有認(rèn)知水平要有一定的距離，這樣才能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的欲望。如果情境中隱含的問題太簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性，則不利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；反之，若問題太復(fù)雜，遠(yuǎn)離學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)時(shí)的認(rèn)知水平，學(xué)生就會(huì)有畏難情緒，反而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度，要讓學(xué)生“跳一跳就能夠得到”。

興趣是最好的老師，濃厚的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，教師要從教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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