從近兩年高考試卷來(lái)看，探究題無(wú)疑成為現(xiàn)代文閱讀題中的一個(gè)亮點(diǎn)。它是在識(shí)記、理解、分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展的能力層級(jí)，體現(xiàn)了一種思維上的深度和廣度。在高考試卷中，探究題的設(shè)置一部分集中在實(shí)用類(lèi)或文學(xué)類(lèi)閱讀題的選考部分，如2013年高考全國(guó)課標(biāo)卷、遼寧卷、廣東卷、福建卷等，也有一些省份如2013年高考山東卷、安徽卷、湖北卷、重慶卷、四川卷、江蘇卷等放在必考部分。

文學(xué)類(lèi)或?qū)嵱妙?lèi)文本閱讀探究題命題往往具有以下特點(diǎn)：

1.設(shè)題有規(guī)律。一般在文章的重點(diǎn)、疑難點(diǎn)等關(guān)鍵處設(shè)題，如2013年高考全國(guó)課標(biāo)甲卷第11（4）題：小說(shuō)中的主要人物是騎手，但幾乎一半篇幅是在寫(xiě)峽谷。作者為什么這樣處理？請(qǐng)結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

2.設(shè)題講根據(jù)。一般依據(jù)材料的內(nèi)容（根植于文本）探討研究，而不是“隨心所欲”，任意發(fā)揮。如2013年全國(guó)課標(biāo)乙卷第12（4）題：為什么陳納德說(shuō)自己是“半個(gè)中國(guó)人”？請(qǐng)結(jié)合材料，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

3.思考有層次。要求考生從不同層面或角度作思考，一般文本中少有現(xiàn)成的答案。如2013年高考北京卷第20題，要求考生談?wù)剬?duì)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的理解，并結(jié)合文本進(jìn)行具體闡述。

4.答案有限制。它不會(huì)像平時(shí)可以“見(jiàn)仁見(jiàn)智”，這是選拔人才的高考，閱卷時(shí)總會(huì)給出一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的參考答案。

5.表述有區(qū)別。有的題干直接說(shuō)“請(qǐng)你探究一下……問(wèn)題”；有的不明說(shuō)，諸如“談?wù)勀愕目捶ā薄罢f(shuō)說(shuō)你的理解”“請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析”等。

在解答本類(lèi)高考試題時(shí)，往往要注意以下技巧：

一、悟透文本

探究題不是隨心所欲的探究，而是立足于文本的探究。因此，首先要尊重原作所提供的全部材料。在解讀文本時(shí)，不能斷章取義，必須依據(jù)文本的全部材料，特別是關(guān)鍵內(nèi)容。其次，尊重作者意圖和藝術(shù)表現(xiàn)的實(shí)效。作者創(chuàng)作文本常常把自己的意圖表現(xiàn)得比較隱蔽。閱讀文本要注意挖掘這樣的意圖，在此基礎(chǔ)上方能進(jìn)行一些延伸拓展的探究，這就需要我們對(duì)作品有充分的了解和準(zhǔn)確的把握。要把握作品的主題思想，了解作者的觀點(diǎn)態(tài)度，這是解題的首要條件。要邊讀邊想，邊想邊關(guān)注重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)文段。一般來(lái)說(shuō)，讀兩到三遍是必須的。對(duì)文本的閱讀，要全神貫注，做到字字入眼，句句入心。尊重文本，讀懂文本，直到悟透文本，是答題的前提和基礎(chǔ)。

二、選準(zhǔn)角度

選準(zhǔn)角度是指要找到評(píng)論的切入點(diǎn)（鑒賞點(diǎn)或評(píng)論點(diǎn)），一般來(lái)講，對(duì)作品的評(píng)論與鑒賞，可以全面涉及它的內(nèi)容和形式、思想和藝術(shù)。但中學(xué)語(yǔ)文考試是考查考生初步的（或“基本的”）鑒賞能力，有的題干上有“某個(gè)”或“一個(gè)”（或“兩個(gè)”）角度的要求，有的題干中則沒(méi)有這樣的要求，不管有沒(méi)有這樣要求，一旦選定分析角度，就要集中筆力有理有據(jù)、條理清晰地分析，力求以小見(jiàn)大。

比如2013年高考課標(biāo)乙卷第11（4）題：小說(shuō)前半部分側(cè)重寫(xiě)馬里諾的影子表演，后半部分側(cè)重寫(xiě)馬里諾的現(xiàn)實(shí)生活。作者這樣安排有什么用意？請(qǐng)結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

解答此題，需要就作者如此安排情節(jié)的用意展開(kāi)探究。這屬于對(duì)小說(shuō)情節(jié)和藝術(shù)表現(xiàn)手法方面問(wèn)題的理解和分析，但是因?yàn)樯婕皟蓚€(gè)場(chǎng)景，而且這兩個(gè)場(chǎng)景展示的內(nèi)容和情節(jié)在一定程度上形成了較為鮮明的對(duì)比，因此，前后兩個(gè)場(chǎng)景的對(duì)比分析就成為探究的重中之重。

三、貼近文本

鑒賞或評(píng)論要切合作品的實(shí)際情況，切忌脫離文本想當(dāng)然地去套用名詞術(shù)語(yǔ)，要避免空洞抽象的泛泛而談或不著邊際的任意羅列，更不能根據(jù)考生個(gè)人的主觀喜好而作隨意的褒貶。要從作品的整體出發(fā)，把握作品的基調(diào)和總的傾向。無(wú)論是探討文本所反映的人生價(jià)值，還是探討文本所反映的時(shí)代精神，都必須貼近文本。思維起于文本歸于文本，超越文本的妄加發(fā)揮，是不適宜的。而整體感知，說(shuō)白了就是不要將文本的組成“要件”肢解，而要將其作為一個(gè)整體來(lái)讀。

比如2013年高考湖北卷第19題：羅曼·羅蘭的經(jīng)歷說(shuō)明，一個(gè)人的成功離不開(kāi)“英雄”的影響。我們從中可獲得哪些啟示？請(qǐng)結(jié)合原文并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)加以探究。

在本題中，要求結(jié)合原文并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)加以探究羅曼·羅蘭與“英雄”的影響給我們的啟示，實(shí)際上考查的是讓考生從羅蘭獲得成功的人生經(jīng)歷過(guò)程中得到的啟示，把啟示作為探究的觀點(diǎn)加以分析、論證，這就需要貼近文本，整體感知文本。這一類(lèi)問(wèn)題的答案，在原材料中沒(méi)有明確出現(xiàn)，我們可以結(jié)合文本通過(guò)分析推敲，推斷結(jié)論出來(lái)。

四、深入慎出

深入慎出，即深入理解作者的思想，謹(jǐn)慎地提出自己的見(jiàn)解。開(kāi)放度最大的探究題是“談?wù)勀愕目捶ā敝?lèi)的“融入性”試題。這種題目將考生“融入”其中，也將當(dāng)下的生活理念“融入”其中。解答這類(lèi)試題不僅需要考生準(zhǔn)確理解并把握文本，而且需要考生調(diào)集與文本相關(guān)的文外知識(shí)和能力儲(chǔ)備。所以，考生既要入乎文內(nèi)，入乎文內(nèi)，才能準(zhǔn)確理解并把握文本；又要出乎文外，出乎文外，才能不犯“一葉障目，不見(jiàn)泰山”的毛病，才會(huì)頭腦清醒，運(yùn)用閱讀所得和自己平素的知識(shí)儲(chǔ)備，冷靜而準(zhǔn)確地解答探究性閱讀題。

比如2013年高考浙江卷第15題：簡(jiǎn)要概括本文主旨，并談?wù)勀愕母形颉?/p>

本題實(shí)際上兩種不同的能力要求，概括主旨與談?wù)劯形騼牲c(diǎn)要求既有聯(lián)系，更有區(qū)別。前者忠于文本，是共性的解讀，后者依從感受，是個(gè)性的感悟。概括本文主旨，要在整體閱讀把握文意的基礎(chǔ)上，關(guān)注體現(xiàn)文章要旨的段落和語(yǔ)句，尤其是要把握文章的情感脈絡(luò)，如表達(dá)了對(duì)淳樸鄉(xiāng)村的眷戀，以及對(duì)田園牧歌圖景消逝的悵惘。至于感悟，可選取自己深有感觸的內(nèi)容加以闡發(fā)，不求面面俱到，只需從中悟出一點(diǎn)道理。感悟不應(yīng)與本文主旨重復(fù)，因?yàn)橐劦氖菍儆谀愕莫?dú)特感悟。

在從不同的角度和層面挖掘作品的意蘊(yùn)時(shí)要注意避免以下失誤：

（1）漫無(wú)邊際。對(duì)文章的分析和評(píng)價(jià)脫離了作家創(chuàng)作的目的和作品所產(chǎn)生的時(shí)代背景，脫離了作品實(shí)際，對(duì)作品進(jìn)行漫無(wú)邊際的分析，甚至把自己的一些猜測(cè)和沒(méi)有證據(jù)的材料進(jìn)行無(wú)限夸大。

（2）有失客觀。有些考生不能以正確的思想為理論基礎(chǔ)，不能以辯證法為基本的分析方法，不能結(jié)合作品創(chuàng)作特有的藝術(shù)規(guī)律進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是根據(jù)個(gè)人之見(jiàn)，無(wú)限拔高或貶低文章的思想和觀點(diǎn)。

（3）述評(píng)分離?；蛘哒瞻嵛闹性~句，羅列堆砌，不做評(píng)析；或者脫離文本，單純?cè)u(píng)析；或者引述的詞句不能恰當(dāng)?shù)貋?lái)支撐評(píng)析。