張蓉

【摘 要】信息技術高速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡教學得到大力推廣。本文就近年來備受關注的MOOC教學模式和湖南省推廣的空間教學在各個方面進行了研究和對比，旨在尋找最佳教學模式。

【關鍵詞】MOOC；空間教學

一 、引言

計算機技術和寬帶網(wǎng)絡的飛速發(fā)展，為高校教學提供了新的手段和方式。從20世紀90年代中后期到現(xiàn)在，網(wǎng)絡在高校中得到了普遍應用，各種網(wǎng)絡教學平臺隨之出現(xiàn)。湖南省教育廳近幾年來大力推行的“空間教學”就是一個成功的例子。同時，近幾年國外興起的MOOC教學模式，也正在受到越來越多的人們的關注，吸引了越來越多的學生在網(wǎng)上注冊進行學習。本文將對這兩種教學模式進行系統(tǒng)地比較和分析，以期探索最適合學生的教學方式，達到最好的教學效果。

二、Mooc教學模式

（一） MOOC的發(fā)展

MOOC，是大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程（Massive Online Open Course）的簡稱，是面向社會公眾的免費開放式網(wǎng)絡課程。MOOC產(chǎn)生于開放教育資源（Open Educational Resources，簡稱OER）運動不斷發(fā)展的背景下。

第一門真正的MOOC課程是Connectivism and Connective Knowledge Online Course（CCK08），于2008年9月由加拿大學者開設。該課程結(jié)合了Wiley的開放內(nèi)容和Couros的開放教學思想，同時還支持學習者以多種形式參與學習，比如通過YouTube、博客、Twitter以及其他社會性軟件學習。在2012年，MOOC熱遍全球，MOOC在課程數(shù)量和注冊人數(shù)上正在瘋狂增長，每門在線課程的選修人數(shù)都數(shù)以萬計。到目前為止，比較成功的MOOC網(wǎng)站有三個：Udacity 、Cousera和edX。這三個大平臺的課程全部針對高等教育，并且像真正的大學一樣，有一套自己的學習和管理系統(tǒng)。

2013年2月，新加坡國立大學與美國公司Coursera合作，加入大型開放式網(wǎng)絡課程平臺。5月，清華大學加入由哈佛、MIT聯(lián)合發(fā)起的MOOC平臺edX， 9月23日起，北京大學在edX上的課程已經(jīng)陸續(xù)上線。

（二）課程特征及教學設計

MOOC是開放式教學，學習者可以是在校學生，也可以是社會上的工作者，他們皆能自由取得資源。與傳統(tǒng)教學相比，在學習人數(shù)上沒有限制：許多傳統(tǒng)課程師生比都很小，但大型開放式網(wǎng)絡課程是設計給廣大群眾使用的，沒有課程人數(shù)限制。MOOC的授課人都是著名高校在各個學科很有建樹的教授，教學采用“短視頻（一般10分鐘左右）+交互式練習（interactive exercises）”為基本教學單元的知識點/知識體組織模式。這種學習模式有利于學生記憶與理解。這些“碎片化”的基本教學元素構(gòu)成了一個動態(tài)可控的有機體，使得各種學習材料在在線學習過程中被及時調(diào)動起來，學生對學習節(jié)奏具有一定的控制權(quán)和主動性。

MOOC課程的學習者很可能是社會上的海量人群，一般很難像校內(nèi)課堂一樣安排助教對學生作業(yè)及時批改?；跈C器自動評判和打分的交互式練習即時反饋技術在MOOC教學過程中起到了舉足輕重的作用。學生在按照課程要求完成習題并提交答案后，MOOC技術平臺立即對其正確性予以評判并打分——這種方式擺脫了傳統(tǒng)在線教育模式中單向提供學習材料和灌輸式學習的局限，有助于及時檢查學生的學習效果，有助于集中學生的學習注意力，有助于提高學生的學習興趣，也有助于督促學生學習。

（三）優(yōu)勢

通過上面的分析，我們可以總結(jié)出MOOC教學模式的一些優(yōu)點：只要一臺聯(lián)上了互連網(wǎng)的設備、只需很低的花費、使用免費的工具就可以學習課程； 你可以跨越時區(qū)和地理位置的限制、使用任何你所喜歡的語言、可以使用任意流行的網(wǎng)絡工具和網(wǎng)上的老師同學進行交流；任何人都可以分享與背景相關的內(nèi)容， 可以在更多非正式的情境下學習， 可以跨越學科連接，如果需要，也可以跨越公司或機構(gòu)的連接；參與到MOOC中會使你改善個人的學習和對知識的吸收過程。

三、世界大學城空間教學模式

（一）空間簡介

湖南省教育廳大力推行的“世界大學城”空間教學平臺（http：//www.worlduc.com）是目前國內(nèi)最大的開放課程平臺，它運用web2.0、Sns、Blog、Tag、Rss、Wiki等為核心，依據(jù)六度分隔理論、XML、Aj等理論和技術設計并以網(wǎng)絡交互遠程教育為核心、綜合了遠程教學、網(wǎng)絡辦公、及時通訊、商務管理、全民媒體、個性化數(shù)字圖書館等功能的一座既虛擬又真實的大學社區(qū)平臺，是以個人空間為基礎，基于實名制、開放的網(wǎng)絡學習互動交流平臺。

（二）空間模式

世界大學城空間面向的是各個學校的教師和學生。每個在籍教師和學生都可以用很低的年費購買一個空間賬號，用賬號可以登錄到自己的個人空間，可以訪問到大學城中的其它空間。

老師可以通過“個人簡介”欄目介紹自己的基本信息，可以在空間里開辟課程教學專欄，在專欄中設置“我的課堂”、“實習實訓”、“空間作業(yè)”、 “教學班級”等欄目，然后在相應的欄目中上傳課程教案、教學課件、教學視頻、項目案例等教學資源。這樣教師可以在課堂教學過程中，利用空間上的各種教學資源來組織教學，而這些教學資源以不同的形式，如文字、圖片、圖表、音頻、視頻等展示在空間里，記載著每一次課從復習回顧到引入新課，再到講授新課、歸納總結(jié)的一系列教學活動流程，從而真正實現(xiàn)空間教學。老師還可以通過空間布置作業(yè)，要求每位學生在自己的空間上提交作業(yè)，以此來檢查學生的學習情況和及時掌握學生的學習動態(tài)，對每位學生的空間作業(yè)給予評論和指導意見，還可以選取部分優(yōu)秀的學生作品展示到老師的教學空間里。

學生也可以依據(jù)自己的專業(yè)學習動態(tài)打造個人學習空間，對每一門課程開設相應的課程學習欄目。在相應的課程欄目下面設置例如“空間作業(yè)”、“學習心得”等小分類，可以將獨立完成的空間作業(yè)以及對課程學習的心得體會上傳到相應的欄目分類下面。

（三）優(yōu)勢

空間教學打破了常規(guī)教學的時間、地點限制，使得師生之間的教學過程既可以在課堂中進行，也可以在課外隨時進行，從而使教學活動擺脫了時間和地點的束縛，是一種跨時空、跨地域的，實時或非實時的交互式教學形式。師生之間可以通過留言和私信的方式進行溝通交流，還可以通過創(chuàng)建交流群組的方式就某一問題展開公開討論。通過這些互動方式，不僅拉近了師生之間的距離，而且實現(xiàn)了互動學習的空間教學新模式。

四、 Mooc教學模式與與空間教學模式的比較

下面，我們對MOOC模式和空間教學模式進行比較。

（1）對象不同

MOOC面向的對象可以是高校學生也可是社會上的工作者?？臻g面向的對象是所有學生和教師，包括中小學的。MOOC的教育資源來自全球頂尖大學、具有前沿性，空間的資源除了以上資源以外，還有教師和學生自創(chuàng)資源。

（2）課程設計方面

MOOC的課程不是很多，不具備系統(tǒng)性和可比性，課程的設計主要是圍繞知識點進行講解、模擬和練習?？臻g中的課程考慮學生所學的先導課程和后續(xù)課程，對知識點進行分類和重構(gòu)，并且提供了參才資料、課件、視頻、練習題、作業(yè)等多種資料，更便于學生系統(tǒng)性地學習。

（3）教學方法與組織

MOOC教學依托網(wǎng)絡，采用視頻教學和在線測試?？臻g教學并不局限于在網(wǎng)上，教師可以利用空間直接在課堂上教學，也可以將教學資料和教學視頻上傳到空間，以供學生課后復習和鞏固。同時，通過在空間布置作業(yè)和提交作業(yè)，教師和學生互動的過程更加明顯。

五、結(jié)束語

通過對上面兩種教學模式的研究，我們發(fā)現(xiàn)兩者各有長，各有不足之處。MOOC的課程，特別是理工科的課程，對于參與者的教育背景有不同的要求。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，MOOC最主要的群體是已經(jīng)本科畢業(yè)的，20歲至40歲，更適合高校學生或社會工作人員。另外，MOOC的課程鮮少中文課程。對中國人而言，語言才是最大的障礙，其次就是時間成本與毅力。雖然現(xiàn)在有一些課程有志愿者翻譯了字幕，但閱讀資料、作業(yè)、課后討論、考試等，仍是全英文的。

而空間教學是將學校教育與網(wǎng)絡空間進行結(jié)合，采用多種形式提供多方面的學習。學生既可以學習本門課程，又可以適時地學習相關課程。不論是哪一層次學習，都可以利用空間隨時隨地進行學習、復習、預習。

不管是MOOC還是空間教學，都是現(xiàn)代信息技術在教學中的很好應用。網(wǎng)絡教學的規(guī)模日益龐大，使其課程結(jié)構(gòu)更加合理化、課程內(nèi)容綜合化、課程的評價更加科學化是我們需要進一步研究的問題。

參考文獻：

[1]樊文強.基于關聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程（MOOC）及其學習支持.