曹井新 張麗平 陳寶軍 溫紅真

（1．黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑材料與工業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江哈爾濱150025；2．國家林業(yè)局哈爾濱林業(yè)機(jī)械研究所，黑龍江哈爾濱150086）

《數(shù)控加工工藝與編程》是制造類專業(yè)中的重要課程，具有很強(qiáng)的實踐性特點(diǎn)。若采用傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生學(xué)”的授課方式，教學(xué)過程枯燥無味，再加上學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，教師教學(xué)積極性不高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，因此，在傳統(tǒng)的教學(xué)中不利于對學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）中提出：“搭建終身學(xué)習(xí)‘立交橋’”；“構(gòu)建體系完備的終身教育”；“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會”。從構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會角度以及國家政策層面來看，急需對傳統(tǒng)的《數(shù)控加工工藝與編程》課程教學(xué)進(jìn)行項目化教學(xué)改革。

1 《數(shù)控加工工藝與編程》項目化教材開發(fā)

《數(shù)控加工工藝與編程》項目化教材由學(xué)校教師和生產(chǎn)一線技術(shù)人員共同開發(fā)。以校企合作教育、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，遵循“企業(yè)調(diào)研→工作崗位的歸納匯總→崗位的工作任務(wù)分析→學(xué)生職業(yè)行動領(lǐng)域歸納→學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換→學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建”的過程，根據(jù)行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)理念，按照數(shù)控程序員、數(shù)控機(jī)床操作工的“職業(yè)工作過程”對《數(shù)控加工工藝與編程》原有課程內(nèi)容進(jìn)行“解構(gòu)”和“重構(gòu)”，以數(shù)控加工中的典型加工面為學(xué)習(xí)內(nèi)容載體，歸納總結(jié)出數(shù)控車削編程及加工模塊、數(shù)控銑削編程及加工模塊和數(shù)控電火花線切割編程模塊等三個學(xué)習(xí)模塊。每個學(xué)習(xí)模塊下分設(shè)若干個學(xué)習(xí)情境和若干個工作任務(wù)（詳見表1）。

表1 《數(shù)控加工工藝與編程》項目化教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)

《數(shù)控加工工藝與編程》項目化教材中每個學(xué)習(xí)任務(wù)均以“任務(wù)書→學(xué)習(xí)導(dǎo)讀→任務(wù)解析→任務(wù)實施（零件加工工藝分析與編程）→任務(wù)學(xué)習(xí)手記”的順序編撰教材內(nèi)容。教材附錄中提供了項目化教學(xué)所需要的相關(guān)工作頁等資料。

2 《數(shù)控加工工藝與編程》項目化課程單元教學(xué)設(shè)計

《數(shù)控加工工藝與編程》項目化課程單元教學(xué)設(shè)計除了應(yīng)包括任務(wù)單元描述、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源與媒體、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)情境、教學(xué)組織形式、教學(xué)參考資料以及授課專業(yè)與班級、計劃課時、上課地點(diǎn)、授課日期、授課教師等內(nèi)容外，同時還要對單元教學(xué)活動流程進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計，以保證教學(xué)過程的順利實施。單元教學(xué)活動流程（局部）詳見表2。

表2 單元教學(xué)活動流程表（局部）

3 《數(shù)控加工工藝與編程》項目化課程教學(xué)過程

3．1 依托理實一體化教材，基于行動導(dǎo)向應(yīng)用多種教學(xué)手段與方法開展《數(shù)控加工工藝與編程》課程項目化教學(xué)

基于行動導(dǎo)向開展項目化教學(xué)。教學(xué)改革與實踐中綜合應(yīng)用角色扮演法、項目教學(xué)法、引導(dǎo)文法、案例教學(xué)法、多媒體演示法、交互檢查法、小組討論法和四步教學(xué)法等。這些都是職業(yè)教育的主要教學(xué)方式方法。通過四步法（資訊→計劃、決策→實施→檢查、評估）對每一個“學(xué)習(xí)情境”進(jìn)行教學(xué)實施，使學(xué)生“學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)會做”，真正做到“教、學(xué)、做合一”。另外，隨著“學(xué)習(xí)情境”內(nèi)容及學(xué)習(xí)深度的逐步推進(jìn)，采取“手把手，放開手，育巧手，手腦并用”的途徑，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

3．2 突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，構(gòu)建“做中學(xué)”、“理論與實踐一體化”教學(xué)環(huán)境

《數(shù)控加工工藝與編程》課程教學(xué)是以工藝、程序編制、仿真加工及實操加工的工作過程為主線展開的，具有很強(qiáng)的實踐性。以數(shù)控加工中的典型加工表面形式為載體，在數(shù)控加工實訓(xùn)車間和數(shù)控仿真加工實訓(xùn)室開展“理、實”一體化教學(xué)，體現(xiàn)了“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師均可相互交流，并可查閱素材庫、課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、多媒體課件、引導(dǎo)文等相關(guān)資源。數(shù)控加工實訓(xùn)車間和數(shù)控仿真加工實訓(xùn)室為《數(shù)控加工工藝與編程》課程項目化教學(xué)的順利實施提供了重要的硬件條件保障。

3．3 將企業(yè)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)崗位要求與德育教育融入到學(xué)生考核中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性

結(jié)合課程的特點(diǎn)，設(shè)計了學(xué)生自評表、教師評價表、學(xué)生評價考核總表和數(shù)控加工操作考核表，由傳統(tǒng)的教師評價模式向“師生共同參與”的評價模式轉(zhuǎn)變，將企業(yè)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位要求融入到學(xué)生考核中，突出學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和生產(chǎn)任務(wù)的“零距離”對接?！督逃?guī)劃綱要》提出：“堅持德育為先。立德樹人，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程?！币虼?，教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步滲透德育教育。無論是學(xué)生的自評、互評還是教師點(diǎn)評，都可以作為德育教育的契機(jī)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)隊協(xié)作關(guān)系，幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)習(xí)慣。通過課堂教學(xué)使學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)活動常識，感受生產(chǎn)實際與理想職業(yè)之間的差異，思考個人與社會、職業(yè)與知識技能的關(guān)系，從而樹立正確的擇業(yè)觀。

3．4 “雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊是項目化教學(xué)順利實施的軟件條件保障

在課程改革中，校內(nèi)教師積極與行業(yè)、企業(yè)接觸并建立了企業(yè)一線生產(chǎn)人員外聘教師數(shù)據(jù)庫，打造了一支“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊。從數(shù)據(jù)庫中選取指導(dǎo)教師為學(xué)生上實踐課，學(xué)生在領(lǐng)會知識的同時，對今后的實際工作場景有了更明確的認(rèn)識，更容易投入到教學(xué)情境中。隨著課程改革的深入進(jìn)行，校內(nèi)教師也積極深入實踐教學(xué)課堂及生產(chǎn)第一線向工程技術(shù)人員學(xué)習(xí)，大幅度提升了校內(nèi)教師開展實踐教學(xué)的能力與水平，形成校內(nèi)教師與外聘教師相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的良好氛圍。

4 結(jié)語

《數(shù)控加工工藝與編程》課程項目化教學(xué)過程中要求學(xué)生做到“一用、二結(jié)合”，即“手腦并用、行知結(jié)合、學(xué)思結(jié)合”，因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容要指向?qū)W生的需求與興趣，要讓學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)過程中去，要以學(xué)生為中心，由學(xué)生獨(dú)立（或團(tuán)隊）思考并解決問題，教師在適當(dāng)?shù)臅r候給予幫助。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的自我活動占主導(dǎo)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)由傳統(tǒng)的“知識傳授”向“關(guān)鍵能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。

《數(shù)控加工工藝與編程》項目化課程已初步顯示出了它的獨(dú)特魅力，課堂氣氛變得積極、活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)能力不斷得到提高。教學(xué)過程中，教師角色由傳統(tǒng)的“教學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)活動的引導(dǎo)者”，這也對教師提出了更高的要求。教師不僅要善于控制課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生情緒和學(xué)習(xí)積極性，還要及時了解國內(nèi)外本行業(yè)發(fā)展的動態(tài)，增強(qiáng)專業(yè)實踐能力，拓寬自己的專業(yè)知識，做好學(xué)生終身學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。

［1］姜大源．職業(yè)教育學(xué)新論［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2007．

［2］曹井新，等．?dāng)?shù)控加工工藝與編程［M］．北京：電子工業(yè)出版社，2009．

［3］教育部職業(yè)教育與成人教育司．高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）·制造大類［B］．北京：中央廣播電視大學(xué)，2012．

［4］朱浩，孫旭．基于“行動導(dǎo)向”的教學(xué)設(shè)計探索［J］．職業(yè)技術(shù)，2009，（11）．

［5］劉莉宏．基于德國職業(yè)教育行動導(dǎo)向的教學(xué)組織的研究［J］．北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，（3）．