摘要：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程日益成為國(guó)內(nèi)外高校計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的本科和碩士的必修課程。本文結(jié)合國(guó)內(nèi)外高校訪學(xué)的經(jīng)歷，對(duì)比分析網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)情況，包括課程設(shè)置，課程內(nèi)容，課程考核方式等。提出適合我國(guó)高校發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置，希望通過這些探討，提高我們的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)水平，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；課程教學(xué)；課程對(duì)比

文章編號(hào)：1672-5913（2013）01-0058-04

中圖分類號(hào)：G642

當(dāng)前，社會(huì)對(duì)熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)安全等技術(shù)的人才需求越來越大，它正越來越廣泛地應(yīng)用于未來的崗位實(shí)踐中。因此，一方面，我國(guó)各高校相繼開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)，目前全國(guó)授予網(wǎng)絡(luò)工程學(xué)位的院校大約有260所；另一方面，各種網(wǎng)絡(luò)課程深入到計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、電子、通信、數(shù)理、管理等多個(gè)專業(yè)，網(wǎng)絡(luò)課程已成為計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)由于學(xué)校層次不同、所屬行業(yè)不同、教育理念不同、教學(xué)資源配置不同，使這些學(xué)校各具特色，又有眾多的共性。

在美國(guó)各高校中，電子相關(guān)專業(yè)也有大量網(wǎng)絡(luò)課程，本文僅以筆者訪學(xué)的伊利諾伊大學(xué)香檳分校為例，對(duì)比分析中美兩國(guó)高校的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方式，探討如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的改革。相信隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，未來對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的需求會(huì)與日俱增，大學(xué)中網(wǎng)絡(luò)知識(shí)教學(xué)所占的比重也將得到提升。

1 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置的對(duì)比

先來談?wù)劽绹?guó)高校網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置情況。伊利諾伊大學(xué)香檳分校（University of Illinois at Urbana-Champaign，以下簡(jiǎn)稱為UIUC）是伊利諾伊大學(xué)三所分校中最大的一所公立學(xué)校，位于厄本那一香檳兩個(gè)小鎮(zhèn)上。UIUC工程學(xué)院里有兩個(gè)系與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是密切相關(guān)的，計(jì)算機(jī)科學(xué)（CS）和電氣計(jì)算機(jī)工程（ECE）。CS系偏重計(jì)算機(jī)，ECE系側(cè)重電子電氣。但兩者又是密不可分的，無論從技術(shù)上，還是從人員上都是相互交叉的。很多教授既是CS系的教授，也是ECE系的教授。CS系有4個(gè)本科學(xué)位，ECE系下有2個(gè)本科學(xué)位，我們僅討論CS系中的計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)位和ECE中的計(jì)算工程學(xué)位中面向網(wǎng)絡(luò)方向開設(shè)的課程，在這2個(gè)學(xué)位中，都按照技術(shù)進(jìn)行組合，形成了一些特殊領(lǐng)域的方向課程。網(wǎng)絡(luò)是不可或缺的一個(gè)方向。網(wǎng)絡(luò)課程在這2個(gè)學(xué)位課程中，課程名稱相同，課程內(nèi)容相同，課程編號(hào)不同（如ECE438與CS438，課程名稱都是“Communication Networks”，同一個(gè)老師上課，因此是同一門課程）。

再來看我國(guó)高校的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置。下面以濟(jì)南大學(xué)（下面簡(jiǎn)稱為UJN）為例加以介紹，在信息科學(xué)與工程學(xué)院中，下面設(shè)有“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”、“電子信息科學(xué)與技術(shù)”、“通信工程”、“網(wǎng)絡(luò)工程”、“集成電路設(shè)計(jì)與集成系統(tǒng)”5個(gè)本科專業(yè)。我們以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的計(jì)算機(jī)科學(xué)方向（CS）和網(wǎng)絡(luò)工程（NE）專業(yè)為例，來進(jìn)行分析。在課程編號(hào)設(shè)置上，我們采用同一門課程相同編碼的方式，即“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理”課程在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工程兩個(gè)專業(yè)中編號(hào)都是12305030，這樣學(xué)生通過編號(hào)容易知道是開設(shè)的同一門課程。

表1所示2012年秋季UIUC和UJN兩校的本科生網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置情況。UIUC的“Communication Networks”課程與我們的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理”課程大致一樣，“Distributed Systems”與“分布式系統(tǒng)”近似，“Wireless Networks”與“無線網(wǎng)絡(luò)”相似。從表中可以看出，我們開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程相對(duì)美國(guó)高校偏少，尤其是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的計(jì)算機(jī)科學(xué)方向，開設(shè)與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的課程太少，并且缺少與網(wǎng)絡(luò)的新發(fā)展和新技術(shù)相關(guān)的課程（如“Advanced Computer Networks”）。當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)，計(jì)算機(jī)就是網(wǎng)絡(luò)，沒有網(wǎng)絡(luò)，計(jì)算機(jī)存在的意義并不大，所以，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該是計(jì)算機(jī)專業(yè)需要大力增加的內(nèi)容。從課程的學(xué)分設(shè)置來看，美國(guó)高校的高級(jí)課程占的學(xué)分要比基礎(chǔ)課程學(xué)分高，而我們卻缺少高級(jí)課程，基礎(chǔ)課程學(xué)分有高有低，相對(duì)混亂。

2 課程內(nèi)容的對(duì)比

UIUC的網(wǎng)絡(luò)課程在兩個(gè)系中開設(shè)雖然相同，但是不同學(xué)期由不同教授講授，一年開設(shè)兩次，春秋學(xué)期都會(huì)開設(shè)，分別由CS系和ECE的教授來講。不同系教授講同一門課程，但在內(nèi)容上有較大差異。CS系教授講網(wǎng)絡(luò)知識(shí)多一些，而ECE教授側(cè)重電子通信方面會(huì)多一些。學(xué)生可以自由選擇不同學(xué)期的課程修學(xué)分。

以下是2012年春季CS系教授Robin Kravets與2012年秋季ECE系教授Nitin Vaidya分別講授的“Communication Networks”課程內(nèi)容與我們所開設(shè)的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理”課程的比較，詳細(xì)內(nèi)容如表2所示。

由表2可以看出，UIUC的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程都是以Unix網(wǎng)絡(luò)編程作為課程的第一部分內(nèi)容，是要求學(xué)生必須掌握的，而且是后續(xù)項(xiàng)目編程的基礎(chǔ)。這是我們“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理”課程存在的一大缺陷，我們的多種版本的經(jīng)典網(wǎng)絡(luò)原理教材幾乎都是以多層體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)架來分章介紹，涵蓋計(jì)算機(jī)5層體系結(jié)構(gòu)，從物理層，鏈路層，互聯(lián)網(wǎng)層，傳輸層到應(yīng)用，以及網(wǎng)絡(luò)管理，網(wǎng)絡(luò)安全等知識(shí)，很多教材根本沒有提及網(wǎng)絡(luò)編程部分的內(nèi)容，或者放在教材的最后章節(jié)中簡(jiǎn)單介紹。這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)了網(wǎng)絡(luò)原理后，僅僅知道網(wǎng)絡(luò)各層結(jié)構(gòu)，沒有真正從編程角度去學(xué)習(xí)。

因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學(xué)生在后續(xù)學(xué)期會(huì)陸續(xù)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)安全等課程，因此，在這個(gè)專業(yè)中并沒有覆蓋“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理”課程的相關(guān)內(nèi)容。而對(duì)于計(jì)算機(jī)科學(xué)方向?qū)W生而言，因?yàn)槿鄙匍_設(shè)后續(xù)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)課程，就使得網(wǎng)絡(luò)原理課程內(nèi)容過于單薄。

再看國(guó)外大學(xué)對(duì)這一門課程的設(shè)置情況，由于不同教授的講授，學(xué)生可以自由選擇側(cè)重面不同的課程。而我們的課程內(nèi)容相對(duì)固定，而且是以5層結(jié)構(gòu)為核心，圍繞5層結(jié)構(gòu)從下往上，或者從上往下來講解，內(nèi)容相對(duì)陳舊，這些應(yīng)是我們需要改進(jìn)的。

3 課程考核方式的對(duì)比

以UIUC開設(shè)的“Communication Networks”本科生課程的考核方式為例，美國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)課程的總成績(jī)由作業(yè)、期中成績(jī)、期末成績(jī)、項(xiàng)目成績(jī)4項(xiàng)構(gòu)成，如圖1所示。在美國(guó)同一所高校中，不同的老師講授同一門課程時(shí)，評(píng)定分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)有差異，但是總體上分類相同，百分比略微有不同。而我們學(xué)校開設(shè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理課程的總成績(jī)由四項(xiàng)構(gòu)成：點(diǎn)名、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)和期末成績(jī)。從圖1中可以看出，中美高校的網(wǎng)絡(luò)課程考核方式存在巨大差異。

與美國(guó)高校課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式相比，我們的課程考核普遍缺少期中考試一項(xiàng)，而增加期中考，試，會(huì)在學(xué)期中間督促監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，查缺補(bǔ)漏，也能減少學(xué)生期末臨陣磨槍的投機(jī)取巧現(xiàn)象。另外，從圖1中可以看出，我們的課程實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)占比與美國(guó)大學(xué)的項(xiàng)目在課程考核中所占比例是有較大差異的，我們的實(shí)驗(yàn)成績(jī)占10%，而UIUC編程項(xiàng)目是占分值最高的，達(dá)到35%。這說明國(guó)外高校對(duì)于實(shí)驗(yàn)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于我們，我們課程的實(shí)驗(yàn)是與講課內(nèi)容結(jié)合，講了一章內(nèi)容，然后讓學(xué)生結(jié)合本章內(nèi)容去做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證類試驗(yàn)偏多，綜合設(shè)計(jì)型試驗(yàn)較少。而國(guó)外的項(xiàng)目成績(jī)來自于開學(xué)初老師布置的編程項(xiàng)目，分組協(xié)作完成一個(gè)項(xiàng)目的編程，這個(gè)項(xiàng)目要求學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中不斷完善。尤其對(duì)于計(jì)算機(jī)科學(xué)方向的學(xué)生而言，程序設(shè)計(jì)是未來工作的必備工具，因此，我們應(yīng)該增加網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)的內(nèi)容。由上面的對(duì)比分析可以看出，我們的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過于零散，系統(tǒng)性不強(qiáng)，缺少貫穿課程的項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)。對(duì)于計(jì)算機(jī)科學(xué)方向的學(xué)生而言，沒有后續(xù)的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，所以應(yīng)該調(diào)整課程內(nèi)容，增加網(wǎng)絡(luò)編程，網(wǎng)絡(luò)管理，網(wǎng)絡(luò)安全的內(nèi)容。

我們課程的作業(yè)和考試內(nèi)容，偏重記憶性的題目、概念性題目居多，導(dǎo)致一個(gè)班級(jí)的作業(yè)答案就是少數(shù)的幾個(gè)版本，無法提高學(xué)生分析問題的能力；而國(guó)外高校的作業(yè)題目則極少有概念性的，多是要求學(xué)生自己分析問題，對(duì)問題進(jìn)行探討，這樣，一方面可以避免抄襲作業(yè)，另一方面，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，我們?cè)诟母镏?，?yīng)減少客觀題所占的比重，增加主觀思維類題目所占的比重，增加期中測(cè)試，并將期中成績(jī)計(jì)入最終成績(jī)，形成較為科學(xué)的考核評(píng)價(jià)方式，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。

4 結(jié)語(yǔ)

綜合前面提到的問題，我們提出如下的改進(jìn)方法：在課程設(shè)置上，計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)要適當(dāng)增加網(wǎng)絡(luò)相關(guān)課程的開設(shè)，讓學(xué)生更多的領(lǐng)悟到當(dāng)今的計(jì)算機(jī)不再是獨(dú)立的機(jī)器，而是通過網(wǎng)絡(luò)連接形成的一個(gè)整體；在課程內(nèi)容上，減少過時(shí)技術(shù)的講解，而是更多地注重引導(dǎo)學(xué)生探索網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域內(nèi)的熱點(diǎn)問題和新技術(shù)、新發(fā)展趨勢(shì)；在教學(xué)方式上，摒棄原有的填鴨式教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、引導(dǎo)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；在考核方式上，減少作業(yè)、習(xí)題和考試的客觀題，增加思考分析類題目，啟發(fā)學(xué)生的擴(kuò)散性思維。通過中美兩所高校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的對(duì)比分析，希望能給高校的教學(xué)改革提供一點(diǎn)借鑒。

（編輯：趙廓）