1 解讀標(biāo)準(zhǔn)9——提高教師的工程實(shí)踐能力

標(biāo)準(zhǔn)9——提高教師的工程實(shí)踐能力

采取行動(dòng)，提高教師的個(gè)人、人際交往能力以及產(chǎn)品、流程或系統(tǒng)建造的能力。

如果希望大學(xué)教師能夠講授融合了學(xué)科知識(shí)的個(gè)人、人際交往能力以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)建造能力的課程，那么教師本身就應(yīng)該具有這些能力。大多數(shù)工科教師是各自學(xué)科領(lǐng)域的專家，但他們?cè)谏虡I(yè)和工業(yè)環(huán)境中的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻非常有限。教師需要提高工程知識(shí)和能力，特別是技術(shù)創(chuàng)新的快速發(fā)展，更需要教師不斷地更新工程知識(shí)，以便為學(xué)生提供相關(guān)案例，并為學(xué)生做好當(dāng)代工程師的榜樣。

一個(gè)CDIO專業(yè)為改善教師本身的能力提供了支持，包括標(biāo)準(zhǔn)2——學(xué)習(xí)的目標(biāo)效果所描述的個(gè)人和人際交往能力以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)建造的能力。教師最好是在工程實(shí)踐的背景下提高這些能力，提高的性質(zhì)和范圍取決于專業(yè)要求、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和資源。提高教師能力的例子包括教師留職而到公司工作、教師同工業(yè)合作伙伴開展研究和教育合作項(xiàng)目、學(xué)校將具備工程經(jīng)驗(yàn)及校內(nèi)相關(guān)專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)作為聘用教師和評(píng)審教師職稱的要求等。

相對(duì)于CDIO標(biāo)準(zhǔn)9的主要問題是提高教師的個(gè)人、人際交往能力以及產(chǎn)品、流程或系統(tǒng)的建造能力的活動(dòng)是如何得到鼓勵(lì)和支持的？

2 本土化應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)9——提高教師的工程實(shí)踐能力

CDIO教學(xué)模式能否實(shí)現(xiàn)，教師的參與和熱情是關(guān)鍵。我們要求教師能夠傳授CDIO教學(xué)大綱中所明確規(guī)定的個(gè)人、人際交往能力以及產(chǎn)品、流程或系統(tǒng)的建造能力，那么教師自己必須熟練地掌握這些能力。這里的人際交往能力是指團(tuán)隊(duì)工作和交流能力，產(chǎn)品、流程或系統(tǒng)的建造能力離不開對(duì)項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施與運(yùn)行。因此，提高教師的工程實(shí)踐能力，首先要解決教師對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、項(xiàng)目開發(fā)流程的理解與運(yùn)用能力。

2.1團(tuán)隊(duì)建設(shè)

1）團(tuán)隊(duì)概念。

團(tuán)隊(duì)是一種工作組織形式，團(tuán)隊(duì)成員為了共同的工作任務(wù)盡職盡責(zé)地工作，并且將他們的工作成果交付給團(tuán)隊(duì)內(nèi)部或外部接受者。團(tuán)隊(duì)由數(shù)量不多的個(gè)人組成，一般是5～7人。團(tuán)隊(duì)建立在互信的基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)成員彼此能力互補(bǔ)，完成一項(xiàng)共同的工作目標(biāo)，并共同負(fù)責(zé)所要完成的任務(wù)，同時(shí)也要互相負(fù)責(zé)。

2）小組與團(tuán)隊(duì)的區(qū)別。

小組有固定的領(lǐng)導(dǎo)，一個(gè)人說了算；小組成員是由不同能力的人員組成，但是小組強(qiáng)調(diào)個(gè)人的工作責(zé)任和工作成果；小組成員彼此之間沒有互動(dòng)性，沒有相互的關(guān)系，相互補(bǔ)充性弱。小組工作模式如圖1（a）所示。

團(tuán)隊(duì)工作是團(tuán)隊(duì)成員共同確定團(tuán)隊(duì)管理者，由大家說了算；成員是由不同能力的人員組成，但是有共同的工作目標(biāo)和成果，強(qiáng)調(diào)互相之間的工作責(zé)任；彼此之間相互交流，共同討論、決策和工作。團(tuán)隊(duì)工作模式如圖1（b）所示。

團(tuán)隊(duì)和小組最重要的區(qū)別是團(tuán)隊(duì)成員彼此之間存在一種精神上的融合性。

3）團(tuán)隊(duì)的重要特征。

團(tuán)隊(duì)的重要特征如表1所示，包括目標(biāo)明確、任務(wù)明確、角色明確和面向內(nèi)部和外部的溝通渠道明確。

4）合作良好的工作團(tuán)隊(duì)重要特征。

合作良好的工作團(tuán)隊(duì)重要特征如圖2所示，包括共同Ei0RbVyTzn2lTGAE77jQcA==的目標(biāo)、角色分配、團(tuán)隊(duì)合作規(guī)則、團(tuán)隊(duì)配比、價(jià)值/規(guī)范、相互聯(lián)系和集體感等。

5）主要的工作團(tuán)隊(duì)類型。

咨詢型團(tuán)隊(duì)，主要任務(wù)是為某項(xiàng)決策做材料信息貯備和傳播工作。

工作型團(tuán)隊(duì)，能完全處理好每日必需的工作任務(wù)，并與其他工作團(tuán)隊(duì)達(dá)成高度的協(xié)調(diào)性。

項(xiàng)目型團(tuán)隊(duì)，通過高度的獨(dú)立性和與其他團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)能力，完成一項(xiàng)復(fù)雜的工作任務(wù)。

領(lǐng)導(dǎo)型團(tuán)隊(duì)，以全面的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)為目標(biāo)的團(tuán)隊(duì)，長期獨(dú)立完成管理任務(wù)。

6）從工作小組到高效團(tuán)隊(duì)。

從工作小組到高效團(tuán)隊(duì)有一個(gè)成長過程，教師首先有這方面的覺悟和行動(dòng)，才能引導(dǎo)學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)工作與交流能力。團(tuán)隊(duì)成長過程如圖3所示。

2.2項(xiàng)目建設(shè)與管理

1）“項(xiàng)目”的定義。

項(xiàng)目與企業(yè)的生產(chǎn)流程不同，項(xiàng)目有始有終，企業(yè)生產(chǎn)流程是在不停地重復(fù)。項(xiàng)目整體在各個(gè)方面都體現(xiàn)出一次性的特征，如目標(biāo)、方針、時(shí)間、財(cái)力、人力與其他方面的限制，與其他計(jì)劃的界限，項(xiàng)目的特定組織結(jié)構(gòu)等。

2）項(xiàng)目管理。

項(xiàng)目管理是成功完成某一任務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)與組織工作的集合。項(xiàng)目管理有操作層面的管理和策略層面的管理。

（1）策略性項(xiàng)目管理。策略性項(xiàng)目管理回答了“如何將項(xiàng)目管理作為基本領(lǐng)導(dǎo)原則整合到一個(gè)復(fù)雜的組織中”這一問題。策略性項(xiàng)目管理是策略性組織目標(biāo)與操作性（子）項(xiàng)目管理的銜接點(diǎn)。它創(chuàng)造了一個(gè)框架，在這個(gè)框架下大量跨學(xué)科的復(fù)雜問題能夠根據(jù)清晰的目標(biāo)與規(guī)則并結(jié)合資產(chǎn)組合觀點(diǎn)得到解決，或者說是“做正確的事”。

（2）操作性項(xiàng)目管理。它是完成一個(gè)項(xiàng)目涉及的所有領(lǐng)導(dǎo)工作、領(lǐng)導(dǎo)組織結(jié)構(gòu)、領(lǐng)導(dǎo)技術(shù)與領(lǐng)導(dǎo)手段，也是將復(fù)雜任務(wù)理清并有目的、有計(jì)劃、通過小組合作共同成功解決問題的一種藝術(shù)，或者說是“正確地做事”。

3）項(xiàng)目管理中的P-D-S-A循環(huán)。

項(xiàng)目不是一個(gè)人完成的，是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的工作。項(xiàng)目一直在循環(huán)狀態(tài)，團(tuán)隊(duì)不斷地改進(jìn)并發(fā)現(xiàn)新問題，確定新的項(xiàng)目，提高教學(xué)質(zhì)量。項(xiàng)目管理中的P-D-S-A循環(huán)如圖4所示。

4）項(xiàng)目建設(shè)的四階段模型。

項(xiàng)目的四階段是指項(xiàng)目確定、計(jì)劃、行動(dòng)、結(jié)束。一位意大利教育心理學(xué)家說：“如果你的時(shí)間有限，那么就把時(shí)間多花在開始階段吧。”如果花在“項(xiàng)目明確”與“計(jì)劃”這兩個(gè)階段的時(shí)間越多，那么項(xiàng)目成功的機(jī)率就越大。項(xiàng)目建設(shè)的四階段模型如圖5所示。

（1）第一階段——項(xiàng)目確定。

①定義項(xiàng)目工作目標(biāo)，包括結(jié)果性目標(biāo)：我們想實(shí)現(xiàn)什么？行動(dòng)/過程性目標(biāo)：我們?cè)鯓訉?shí)現(xiàn)目標(biāo)？

②目標(biāo)描述。好的項(xiàng)目目標(biāo)描述的前提是只描述目標(biāo)狀態(tài)，而不是解決方案；描述目標(biāo)的可操作性，即描述目標(biāo)的可測(cè)性、可檢驗(yàn)性、標(biāo)準(zhǔn)/指標(biāo)；目標(biāo)的可行性，即目標(biāo)必須是可實(shí)現(xiàn)的；目標(biāo)可形成文件歸檔，即項(xiàng)目是透明的，有可回溯性的項(xiàng)目手冊(cè)。每一個(gè)目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)下列標(biāo)準(zhǔn)描繪成當(dāng)前形勢(shì)下要?jiǎng)?chuàng)造與實(shí)現(xiàn)的模型，“S.M.A.R.T”模型如圖6所示。

（2）第二階段——計(jì)劃。

①項(xiàng)目結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如圖7所示。

這張圖看似簡單，但要想把每一步做好不容易。這里，項(xiàng)目目標(biāo)是通過子項(xiàng)目和子目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)的，子項(xiàng)目可以劃分成若干個(gè)具有邏輯關(guān)系的子功能（任務(wù)包），任務(wù)包的劃分是連續(xù)且條理分明的。各任務(wù)包的工作量要可控，各任務(wù)包下有具體的措施。

各任務(wù)包的責(zé)任歸屬是非常清楚的，所有任務(wù)包都有一個(gè)完成期限，而在時(shí)間上又是相互協(xié)調(diào)的。各任務(wù)包都可以得到相應(yīng)的、可檢測(cè)的工作結(jié)果。

②項(xiàng)目行動(dòng)計(jì)劃。項(xiàng)目行動(dòng)計(jì)劃是在項(xiàng)目實(shí)施過程中系統(tǒng)完成任務(wù)的基本保證，它能促進(jìn)項(xiàng)目組成員之間明確責(zé)任。項(xiàng)目的行動(dòng)計(jì)劃如圖8所示。

（3）第三階段——行動(dòng)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，項(xiàng)目管理者要時(shí)刻關(guān)注和控制項(xiàng)目進(jìn)程，以保證項(xiàng)目按計(jì)劃完成。項(xiàng)目控制的階段性方案如圖9所示。

（4）第四階段——結(jié)束。

①形成項(xiàng)目文獻(xiàn)。對(duì)學(xué)校管理層/質(zhì)量工作組而言，項(xiàng)目文獻(xiàn)是決策的基礎(chǔ)，為類似的計(jì)劃提供指導(dǎo)；對(duì)教師而言，項(xiàng)目文獻(xiàn)對(duì)全體教師透明；對(duì)項(xiàng)目組而言，項(xiàng)目文獻(xiàn)是項(xiàng)目工作的目標(biāo)導(dǎo)向、內(nèi)部工作的透明化、工作時(shí)間的記錄；對(duì)外部伙伴而言，項(xiàng)目文獻(xiàn)是對(duì)外的評(píng)審報(bào)告和接受外部評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。

②項(xiàng)目評(píng)估。項(xiàng)目評(píng)估有利于項(xiàng)目目標(biāo)的清晰化，理性地判斷項(xiàng)目實(shí)施過程中的哪些調(diào)控方法和項(xiàng)目的哪些結(jié)果在日常工作中是可以再利用的，形成審查報(bào)告并反思項(xiàng)目流程。

③項(xiàng)目結(jié)果的可持續(xù)性?？沙掷m(xù)性的標(biāo)準(zhǔn)是與原系統(tǒng)一體化程度、結(jié)果的轉(zhuǎn)化性、可復(fù)制性、反饋質(zhì)量、輻射性、支撐性。

5）從項(xiàng)目到常規(guī)流程。

如果項(xiàng)目實(shí)施得很好，那么可以將項(xiàng)目在系統(tǒng)中植入和擴(kuò)大，變?yōu)槌Ｒ?guī)流程。

（1）流程的定義。工作流程是為了完成有投入和產(chǎn)出的結(jié)果而確定的有順序的一系列工作任務(wù)。

（2）流程的特征。結(jié)構(gòu)清晰，各種活動(dòng)得到充分考慮；從時(shí)間上定義一個(gè)開始與一個(gè)結(jié)束周期；以類似的方式重復(fù)實(shí)施；很多人共同參與并發(fā)揮作用；共享信息。

團(tuán)隊(duì)建設(shè)與項(xiàng)目建設(shè)是CDIO教育模式帶來的教育改變。這種改變不是一蹴而就的，要通過一個(gè)個(gè)的項(xiàng)目研究，將改變植入系統(tǒng)中，變?yōu)槌Ｒ?guī)的工作流程。關(guān)于團(tuán)隊(duì)建設(shè)和項(xiàng)目建設(shè)與管理的內(nèi)容主要參考了德國巴符州埃斯林根教師繼續(xù)教育學(xué)院多貝爾教授的資料。

3 應(yīng)用實(shí)例

天津職業(yè)大學(xué)嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)CDIO教學(xué)模式的實(shí)施需要組織不同的教師團(tuán)隊(duì)，主要有專業(yè)團(tuán)隊(duì)、課程/項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。教師在一體化課程體系中的身份基本確定以后，學(xué)校就可以對(duì)教師實(shí)施有計(jì)劃的培養(yǎng)，明確教師的發(fā)展。

3.1教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

1）教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)如圖10所示。

專業(yè)帶頭人/專業(yè)主任下設(shè)三個(gè)年級(jí)組長，也就是年級(jí)協(xié)調(diào)教師；年級(jí)組長下設(shè)課程/項(xiàng)目的主講教師，主講教師配備幾名助講教師，負(fù)責(zé)輔導(dǎo)課和實(shí)訓(xùn)課教學(xué)。

通常，一、二年級(jí)組長是學(xué)期項(xiàng)目主講教師，最清楚學(xué)期項(xiàng)目需要具備的知識(shí)、能力和態(tài)度，以及學(xué)期項(xiàng)目所要達(dá)到的目標(biāo)，以便對(duì)各門課程主講教師提出課程要求。一、二年級(jí)組長還要與企業(yè)有良好的溝通和協(xié)調(diào)，負(fù)責(zé)安排學(xué)生到企業(yè)參觀和進(jìn)行工位實(shí)習(xí)。三年級(jí)的年級(jí)組長由專業(yè)帶頭人/專業(yè)主任擔(dān)任，因?yàn)檎n程比較復(fù)雜，都是面向企業(yè)職業(yè)崗位的項(xiàng)目訓(xùn)練。對(duì)于崗位項(xiàng)目，教師要組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可以是一、二、三個(gè)年級(jí)的年級(jí)組長各自作為一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人。另外，學(xué)生的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)結(jié)合。

教研活動(dòng)組織結(jié)構(gòu)包括專業(yè)帶頭人/專業(yè)主任協(xié)調(diào)三個(gè)年級(jí)組長工作；年級(jí)組長組織課程/項(xiàng)目主講教師開展教研活動(dòng)；課程/項(xiàng)目主講講師組織助講教師開展教研活動(dòng)。

2）教師課程/項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)。教師課程/項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)所依托的嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)工程實(shí)踐場(chǎng)所建設(shè)結(jié)構(gòu)如圖11所示。嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)課程/學(xué)習(xí)項(xiàng)目及所依托的工程實(shí)訓(xùn)室如表2所示。

嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)依托工程實(shí)踐環(huán)境的課程/項(xiàng)目教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)成如表3所示。

3.2教師工程能力培養(yǎng)途徑與制度

提高教師的CDIO能力可以有許多方法與途徑，但是必須以制度形式將教師CDIO能力的提高常規(guī)化。

1）建立教師工作坊。專業(yè)教師每學(xué)期集中3天時(shí)間學(xué)習(xí)CDIO人才培養(yǎng)模式，體驗(yàn)個(gè)人、人際交往能力。

2）新任教師到企業(yè)實(shí)踐一年制度。這是針對(duì)剛剛走出大學(xué)校門又進(jìn)校門的新教師設(shè)立的培養(yǎng)制度。在企業(yè)實(shí)習(xí)一年，目的是培養(yǎng)新聘任的教師關(guān)于產(chǎn)品、流程或系統(tǒng)的建造能力，同時(shí)拓寬他們的工程研究視野。經(jīng)過一年的企業(yè)實(shí)踐，新教師對(duì)企業(yè)的人才需求會(huì)有更為深入的了解。

3）教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度。根據(jù)專業(yè)教師在課程/項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中的工程能力要求，教師每2～3年用半年時(shí)間在企業(yè)實(shí)習(xí)。一方面及時(shí)了解企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)情況，另一方面與企業(yè)工程師之間建立聯(lián)系，為學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)現(xiàn)校企合作提供條件。

4）教師承擔(dān)企業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目制度。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，制訂鼓勵(lì)政策，支持教師承擔(dān)企業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目。

5）支持教師指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽。學(xué)生參加技能大賽是一種“做中學(xué)”的人才培養(yǎng)方式，對(duì)專業(yè)發(fā)展有很好的引領(lǐng)作用，學(xué)校應(yīng)支持教師帶領(lǐng)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽。

6）教師新技術(shù)培訓(xùn)制度。新技術(shù)發(fā)展迅猛，企業(yè)工程師定期到學(xué)校給教師介紹新技術(shù)或提供培訓(xùn)，或?qū)W校定期安排教師參加新技術(shù)培訓(xùn)。

7）邀請(qǐng)企業(yè)工程師制度。企業(yè)工程師作為兼職教師指導(dǎo)學(xué)校專業(yè)教師或?yàn)閷W(xué)生授課。例如，學(xué)校設(shè)置實(shí)踐教學(xué)崗位、制訂訪問工程師計(jì)劃等。

3.3教師工程能力的評(píng)估

1）課程項(xiàng)目操作能力的評(píng)估。樹人先樹己，承擔(dān)項(xiàng)目教學(xué)的教師，首先自己要有嫻熟的項(xiàng)目實(shí)踐能力，能夠?yàn)閷W(xué)生做出工程師的榜樣。

有操作性項(xiàng)目的課程共分3類，分別是技術(shù)基礎(chǔ)課程、技術(shù)技能課程、學(xué)期項(xiàng)目課程。其中，技術(shù)基礎(chǔ)課程、技術(shù)技能課程、學(xué)期項(xiàng)目（1-4）是對(duì)教師個(gè)體進(jìn)行評(píng)估；學(xué)期項(xiàng)目（5-7）即崗位項(xiàng)目是對(duì)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)估。教師/教師團(tuán)隊(duì)在承擔(dān)相應(yīng)課程教學(xué)前，先要將所有操作性項(xiàng)目親自完成一遍。對(duì)于項(xiàng)目完成情況，教師/教師團(tuán)隊(duì)通過日志做好記錄。根據(jù)記錄情況，學(xué)院主管院長、2名專業(yè)主任（包括本專業(yè)主任）、對(duì)應(yīng)年級(jí)協(xié)調(diào)教師、該門課程主講教師、2名企業(yè)界技術(shù)代表共計(jì)7人組成評(píng)估團(tuán)，從課程中抽取難易程度分別為低、中、高的3個(gè)項(xiàng)目，以評(píng)估教師的項(xiàng)目操作能力。

2）課程項(xiàng)目開發(fā)能力的評(píng)估。

依托實(shí)訓(xùn)基地的課程，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目資源不能是一成不變的，也不能過于單一，要隨著技術(shù)的發(fā)展、企業(yè)的需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不斷豐富。因此，課程項(xiàng)目開發(fā)是一項(xiàng)長期的工作。課程項(xiàng)目開發(fā)是衡量教師工程能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

每位承擔(dān)操作性課程教學(xué)的教師，每年至少主持或參加一項(xiàng)課程項(xiàng)目開發(fā)。開發(fā)前，項(xiàng)目開發(fā)主持人填寫課程項(xiàng)目開發(fā)申請(qǐng)書，按照本土化應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)6——工程實(shí)踐場(chǎng)所中的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地使用審批流程提出申請(qǐng)，進(jìn)而進(jìn)行開發(fā)。開發(fā)間，按照前述的項(xiàng)目建設(shè)與管理過程對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行管理，保證項(xiàng)目的順利完成。項(xiàng)目開發(fā)完成后，經(jīng)過評(píng)估團(tuán)評(píng)審，教師將開發(fā)的課程項(xiàng)目進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化，使開發(fā)項(xiàng)目成為常規(guī)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

4 結(jié)語

為了實(shí)現(xiàn)CDIO教學(xué)模式，我們要求教師成為創(chuàng)新者，即要求教師的教學(xué)風(fēng)格更加以學(xué)生為中心，要求教師能夠傳授CDIO教學(xué)大綱中所明確規(guī)定的個(gè)人、人際交往能力以及產(chǎn)品、流程或系統(tǒng)的建造能力。那么，必須有一個(gè)支持教師自我提高的過程，使教師在這個(gè)過程中進(jìn)一步提高他們?cè)诮虒W(xué)能力、新的評(píng)估形式、工作實(shí)踐以及相關(guān)技能方面的能力。CDIO標(biāo)準(zhǔn)9強(qiáng)調(diào)的就是提高教師的工程實(shí)踐能力，以便為學(xué)生提供相關(guān)的工程實(shí)踐案例并使教師為學(xué)生作出當(dāng)代工程師的榜樣。下一篇將要討論標(biāo)準(zhǔn)10——提高教師的教學(xué)能力，以支持教師改善自身的一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的能力，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評(píng)估的能力。

（編輯：宋文婷）