摘要：文章總結(jié)合肥工業(yè)大學(xué)計算機(jī)與信息學(xué)院在跨學(xué)科教學(xué)方面進(jìn)行的諸多實踐，如學(xué)科大類培養(yǎng)模式、教改實驗班探索、數(shù)字媒體方向建設(shè)等，并對如何進(jìn)一步推動跨學(xué)科教學(xué)進(jìn)行了構(gòu)想，包括“網(wǎng)絡(luò)、群體與市場”這門跨學(xué)科課程的開設(shè)計劃以及如何推動跨學(xué)科選課等。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；交叉學(xué)科；協(xié)同教學(xué)；交叉學(xué)習(xí)

文章編號：1672-5913（2013）01-0003-03

中圖分類號：G642

1 背景

1989年，美國學(xué)者舒梅克（Shoemaker）在跨學(xué)科學(xué)習(xí)基本定義的基礎(chǔ)上提出了跨學(xué)科教學(xué)的定義：教學(xué)將跨越學(xué)科界限，把課程的各個方面組合在一起，建立有意義的聯(lián)系，從而使學(xué)生在廣闊的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科教育是社會發(fā)展的需要，聯(lián)合國教科文組織曾指出，高等教育日益國際化是學(xué)習(xí)和研究的全球性特征的一種反映，應(yīng)通過新的教育和教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)會在多元文化環(huán)境和國際環(huán)境中獨立思考和協(xié)同工作。

國外跨學(xué)科教學(xué)改革起步較早，發(fā)展較快。近年來，美國大學(xué)普遍設(shè)置跨人文與自然科學(xué)、人文與社會科學(xué)、人文與技術(shù)科學(xué)等新學(xué)科與綜合課程，如斯坦福大學(xué)的“多學(xué)科教學(xué)與研究”（Multidisciplinary Teaching and Research）行動等。英國利茲大學(xué)在理科、藝術(shù)與社會科學(xué)、現(xiàn)代語言等學(xué)科領(lǐng)域設(shè)置各種結(jié)合課程，其中理科設(shè)置70多門；牛津大學(xué)現(xiàn)有30%以上課程都是由兩種以上科目結(jié)合而成，諸如“哲學(xué)與數(shù)學(xué)”、“經(jīng)濟(jì)學(xué)與工程科學(xué)”、“生理學(xué)與哲學(xué)”等。

跨學(xué)科教育有不同的形式和內(nèi)涵，從專業(yè)角度來說，設(shè)置跨學(xué)科專業(yè)，建立輔修、雙學(xué)位制度；從課程教學(xué)角度來說，開設(shè)包含跨學(xué)科內(nèi)容的新課程；從學(xué)生角度來說，課程的受眾跨學(xué)科化，便于進(jìn)行交叉融合。

在設(shè)置新的交叉學(xué)科專業(yè)時要淡化專業(yè)界限。2000年美國聯(lián)邦政府頒布的專業(yè)目錄，增設(shè)交叉專業(yè)，有25個學(xué)科群設(shè)置了跨學(xué)科專業(yè)，用以培養(yǎng)跨學(xué)科專業(yè)人才。中國教育部也于2010年開始修訂專業(yè)目錄，強(qiáng)調(diào)兼顧新興學(xué)科、交叉學(xué)科的專業(yè)設(shè)置。目前進(jìn)行跨學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)研究的文獻(xiàn)包括工程管理類專業(yè)、工業(yè)設(shè)計類專業(yè)等。

在跨學(xué)科課程改革方面，密歇根大學(xué)提出跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)，采用“課程合作”模式和“集合式課程”模式。前者由具有相關(guān)經(jīng)驗的教師共同設(shè)計、講授；后者則是2～3門相關(guān)主題的獨立課程被安排同步講授。這種理念很務(wù)實，相對容易實施，但需要解決教學(xué)資源、信息和經(jīng)驗、激勵機(jī)制、行政管理和學(xué)生專業(yè)背景等帶來的問題。也有學(xué)校開設(shè)了新的跨學(xué)科課程，如軟件知識產(chǎn)權(quán)管理、計算思維和網(wǎng)絡(luò)、群體與市場課程等。

學(xué)生交叉學(xué)習(xí)也是跨學(xué)科教學(xué)的重要方式。提出指導(dǎo)本科生“多學(xué)科聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計”的方法，通過將計算機(jī)專業(yè)和非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生組成課題小組，制定相關(guān)題目，共同完成設(shè)計，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合能力的目標(biāo)。在電子商務(wù)課程教學(xué)中，學(xué)生來自網(wǎng)絡(luò)、經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)營銷與廣告、信息安全、在線支付、電子獲批、法律、公共管理和在線出版等專業(yè)背景，他們在課程學(xué)習(xí)和項目實施中實現(xiàn)了跨學(xué)科交流。底特律大學(xué)組織工程系和護(hù)理系的學(xué)生，聯(lián)合為殘障人士設(shè)計城市輔助設(shè)施，并從中相互學(xué)習(xí)。則嘗試面向計算機(jī)工程和計算機(jī)科學(xué)的同學(xué)同班開設(shè)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程。

本文在2012年7月下旬北京大學(xué)李曉明教授主持的“跨學(xué)科課程（網(wǎng)絡(luò)、群體與市場）培訓(xùn)班”背景下，總結(jié)合肥工業(yè)大學(xué)計算機(jī)與信息學(xué)院在跨學(xué)科教學(xué)方面進(jìn)行的實踐，包括學(xué)科大類培養(yǎng)模式、教改實驗班探索、數(shù)字媒體方向建設(shè)等，并對如何進(jìn)一步推動跨學(xué)科教學(xué)進(jìn)行了構(gòu)想，包括“網(wǎng)絡(luò)、群體與市場”這門跨學(xué)科課程的開設(shè)計劃，以及如何推動跨學(xué)科選課等。在此基礎(chǔ)上，希望能將李曉明教授的跨學(xué)科課程在我校落實，將其跨學(xué)科理念在我校發(fā)揚(yáng)光大。

2 跨學(xué)科教學(xué)實踐

合肥工業(yè)大學(xué)計算機(jī)與信息學(xué)院在跨學(xué)科教育方面已有一些初步實踐，包括學(xué)科大類培養(yǎng)、創(chuàng)新班設(shè)置、數(shù)字媒體方向建設(shè)、學(xué)院平臺課建設(shè)等方面。

2.1學(xué)科大類培養(yǎng)

合肥工業(yè)大學(xué)于2012年啟動宣城校區(qū)招生工作，開設(shè)5個系，采用2+2培養(yǎng)模式，即2年統(tǒng)一培養(yǎng)，2年專業(yè)培養(yǎng)。以信息工程系為例，設(shè)置計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程、電子信息科學(xué)與技術(shù)、電子科學(xué)與技術(shù)、光信息科學(xué)與技術(shù)、自動化、測控技術(shù)與儀器等7個計算機(jī)與信息類專業(yè)。在前面4個學(xué)期，系里所有學(xué)生在同一平臺上課，強(qiáng)調(diào)專業(yè)大類培養(yǎng)，形成較寬的學(xué)科基礎(chǔ)和跨學(xué)科背景。2年后，開始分流，進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段。盡管上述改革剛剛開始，但在此模式下，學(xué)生之間知識交叉會自然形成，跨學(xué)科優(yōu)勢將凸顯。

2.2教改實驗班

合肥工業(yè)大學(xué)于2010年成立電氣信息類教改實驗班，依托計算機(jī)與信息學(xué)院管理。實驗班的專業(yè)方向為電氣信息類，學(xué)生由學(xué)校2010級各理工類專業(yè)的50名同學(xué)組成，是學(xué)校本科人才培養(yǎng)的示范區(qū)和先導(dǎo)區(qū)，旨在培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚的跨學(xué)科人才。教改實驗班同樣采用2+2培養(yǎng)模式，前2年實行跨學(xué)科的特殊培養(yǎng)計劃，2年后自由選擇專業(yè)。目前該班同學(xué)已經(jīng)分散到電子信息工程、通信工程、自動化、電氣自動化、計算機(jī)、信息安全等專業(yè)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，但該班級建制仍然保留，希望能夠保留跨學(xué)科交流的環(huán)境。

2.3數(shù)字媒體方向

計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的發(fā)展使得學(xué)科方向越來越豐富。在“寬口徑”、“重基礎(chǔ)”原則的指導(dǎo)下，我們于2008年修訂教學(xué)計劃時設(shè)置以下4個模塊方向：數(shù)字媒體方向、軟件方向、嵌入式系統(tǒng)方向和網(wǎng)絡(luò)方向。每個方向由4門選修課程和1門方向綜合設(shè)計課組成。

數(shù)字媒體是一個學(xué)科交叉方向，合肥工業(yè)大學(xué)采用計算機(jī)與信息學(xué)院與建筑與藝術(shù)學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)模式。在4門理論課程中，數(shù)字媒體藝術(shù)概論課程由建筑與藝術(shù)學(xué)院承擔(dān)，其他3門由計算機(jī)與信息學(xué)院老師承擔(dān)；在方向綜合設(shè)計實踐環(huán)節(jié)中，需要按組完成項目，我們采用4+2方式來組隊，即4名計算機(jī)專業(yè)同學(xué)加上2名廣告學(xué)同學(xué)，如表1所示。項目中大體按照技術(shù)、藝術(shù)方面進(jìn)行分工，如完成游戲類項目，計算機(jī)專業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)編程實現(xiàn)，而廣告學(xué)的同學(xué)負(fù)責(zé)文案設(shè)計和藝術(shù)指導(dǎo)，同學(xué)之間通過討論等環(huán)節(jié)實現(xiàn)跨學(xué)科交流。

3 跨學(xué)科教學(xué)構(gòu)想

3.1網(wǎng)絡(luò)、群體與市場跨學(xué)科課程

2012年7月22-28日，由李曉明老師主講的“跨學(xué)科課程（網(wǎng)絡(luò)、群體與市場）培訓(xùn)班”在北京舉行。本次培訓(xùn)班由教育部計算機(jī)專業(yè)教指委、計算機(jī)學(xué)會教育專委會、高等學(xué)校計算機(jī)教育研究會三家聯(lián)合發(fā)起，納入教育部“2012高等學(xué)校青年骨干教師高級研修班”。筆者有幸參加這次跨學(xué)科培訓(xùn)班，主要想學(xué)習(xí)跨學(xué)科教學(xué)模式和方法。關(guān)于本次培訓(xùn)班，個人一些總結(jié)如下：

1）聽到很多學(xué)科之外的很多東西，學(xué)到了知識，還學(xué)到了跨學(xué)科教學(xué)方法，如面對不同專業(yè)的學(xué)生該如何講清楚同一個知識點，如何深入淺出地用計算機(jī)思維和理論來解釋其他領(lǐng)域的問題和現(xiàn)象等。

2）培訓(xùn)班學(xué)員來自不同專業(yè)和領(lǐng)域，與數(shù)學(xué)、管理和計算機(jī)等專業(yè)的學(xué)員一起交流、學(xué)習(xí)，本身也是“跨學(xué)科”協(xié)作的一部分。

3）計算機(jī)學(xué)科和社會學(xué)科結(jié)合很自然，因為我們對社會現(xiàn)象耳熟能詳，對很多東西有直觀的感受，這樣經(jīng)過理論分析的結(jié)果都能接受。這次“跨學(xué)科”培訓(xùn)的選題非常好，也容易推廣。

正因為如此，我們計劃將這門課程帶到合肥工業(yè)大學(xué)，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)方面的嘗試。北京培訓(xùn)結(jié)束后，我們于8月召集相關(guān)教師組織了一次教學(xué)討論沙龍，決定開設(shè)“網(wǎng)絡(luò)、群體與市場”課程。因為是第一次開設(shè)這門跨學(xué)科課程，我們計劃采用四步策略，如表2所示。其中，第一步課程研討班已經(jīng)開始，學(xué)院3名教師已經(jīng)試講部分課程。而最終我們希望本課程與國外同類課程實現(xiàn)同步授課，達(dá)到課程國際化的目的。

3.2跨學(xué)科選課政策

為了推動跨學(xué)科教育，合肥工業(yè)大學(xué)在2011年教學(xué)計劃中實行個性化學(xué)分，以推動跨學(xué)科選課。設(shè)置的個性化學(xué)分有6個，必須通過選擇外專業(yè)課程來獲得。通過此方式，一方面讓學(xué)生選擇自己喜歡的外專業(yè)課程，另一方面可促進(jìn)課程受眾的跨學(xué)科化。這樣的政策易于實施，不用大動干戈即可實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。

4 結(jié)語

跨學(xué)科方式組織課程教學(xué)，使不同的學(xué)科教育從內(nèi)容上而非形式上、從實質(zhì)上而非表面上形成有機(jī)融合，避免簡單的“加法式綜合”或“拼盤式綜合”。因此，設(shè)置綜合性課程，進(jìn)行跨學(xué)科培養(yǎng)，應(yīng)該遵循科學(xué)發(fā)展的整體觀及其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，遵循科學(xué)的發(fā)展趨勢。下一步我們將在合肥工業(yè)大學(xué)推進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)實踐，運(yùn)用跨學(xué)科理念培養(yǎng)綜合性人才。

（編輯：彭遠(yuǎn)紅）