文言素養(yǎng)是語文素養(yǎng)的重要組成部分，是高中生應(yīng)備的基本素質(zhì)。但是，因?yàn)槲难员旧砼c現(xiàn)代白話相去甚遠(yuǎn)，且語言精練、內(nèi)涵豐富，造成詞句艱澀難懂、歧義紛出，讓許多學(xué)生有畏難情緒。面對新課標(biāo)對文言文學(xué)習(xí)提出的更高要求，孩子們應(yīng)如何真正學(xué)好文言文呢？

文言文不是雞肋

李瑋是一名高一男生，文章寫得好，在班里有“作文達(dá)人”的雅號，可是他嫌棄文言文，每每在考試中丟大量的分，所以語文老師惋惜地稱他為“獨(dú)臂將軍”。

在學(xué)習(xí)障礙門診，李瑋皺著眉頭對我說：“文言文對我來說是一塊硬骨頭，我死活啃不動。我甚至認(rèn)為文言文純屬雞肋，要不是舍不得那些考試分?jǐn)?shù)，我早放棄學(xué)了。”

我問：“那你寫作文用的白話文呢？也是雞肋嗎？”

“當(dāng)然不是，白話文是鮮活的語言，人們在日常生活中都在使用，而文言文早就過時了?！?/p>

“可是白話文從何而來？就像一條河，要治理下游的污染，能不考慮上游因素嗎？再者說，文言文并沒有完全退出歷史舞臺?！蔽遗e例道，“比如，前不久，我國一位著名圍棋九段在賽前發(fā)表感言：‘我要當(dāng)父親了，責(zé)任也大了，希望各位棋手能夠多多承讓?！阌X得他這句話有什么毛病嗎？”

李瑋想了想，說：“沒啥毛病啊，他是在謙虛，向其他棋手示弱?！?/p>

“他的本意是這樣，但他用錯了一個詞，句子的意思就完全顛倒了?！蔽医忉尩?，“‘承讓’是承蒙相讓的意思，主語應(yīng)該是‘我’。這位圍棋九段文言文基礎(chǔ)較差，不理解‘承讓’的意思，誤以為‘承讓’就是‘相讓’，那么，他說‘希望各位棋手能夠多多承讓’哪里還是謙虛和示弱，分明是挑釁和威脅?！?/p>

“哈哈，那豈不是要鬧大笑話？”

“你以后愿意被大家這樣笑話嗎？”我笑道，“這樣的例子可多了，所以剛才我說白話文有‘污染’問題，需要治理，而治理的方法之一便是普及文言常識。其實(shí)，要寫好白話文文章，沒有扎實(shí)的文言文基礎(chǔ)也是不行的。你喜歡文學(xué)，一定對前輩有所了解吧？魯迅、茅盾、錢鐘書、梁實(shí)秋等大家都有深厚的文言文根底，作品中洋溢著濃郁的古典氣息，語言簡潔準(zhǔn)確、典雅傳神。魯迅從年輕時就大量閱讀和研究古代小說，對他后來的小說創(chuàng)作影響很大。茅盾背誦《紅樓夢》的功力歷來為人稱道。錢鐘書首先是一代學(xué)者，學(xué)貫中西，尤以國學(xué)見長，其次才是作家。梁實(shí)秋深諳古典，博覽經(jīng)史子集，體現(xiàn)在其散文作品中，不僅是語言的古雅淳厚，收放自如，還有用典之信手拈來，曲盡其妙，令人嘆服。文言文如此重要，怎么是雞肋呢？”

李瑋琢磨了一會兒，說：“其實(shí)我也知道文言文是經(jīng)典，需要學(xué)好，但學(xué)起來太難了。它縱然不是雞肋，也是一塊很硬很硬的骨頭，啃不動?！?/p>

“不要畏敵如虎嘛！”我說，“新課標(biāo)對文言文閱讀的要求是‘閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三’。考試中涉及文言文的試題，旨在考查學(xué)生借助語感和必要的文言常識閱讀淺易文言文的能力，考查學(xué)生對傳統(tǒng)文化是否熱愛和有興趣，在文言文閱讀中能否有意識地了解文化背景，感受中國文化精神?！?/p>

“老師，不是我一個人害怕文言文，同學(xué)們沒有不怕的，老師也說文言文是語文的難點(diǎn)?！?/p>

“掌握方法最重要。文言文和白話文特點(diǎn)不同，學(xué)法當(dāng)然不一樣。如果掌握了適合的方法，學(xué)起來就會事半功倍?！?/p>

為何要熟讀成誦

李瑋著急地問：“老師，快告訴我吧，學(xué)好文言文的秘訣是什么？”

我回答：“簡單說就兩個字：誦讀?！?/p>

李瑋大笑，說：“就是搖頭晃腦，一字一頓地讀？那不是典型的書呆子形象嗎？傻死了！”

“傻嗎？郎朗演奏鋼琴的時候是不是搖頭晃腦，顯得很傻嗎？許多歌星演唱時也搖頭晃腦，還頓足捶胸、歇斯底里，都很傻嗎？”

李瑋語塞，支吾道：“那是表演?！?/p>

我說：“不，那是陶醉，陶醉在音樂里，也就是讓自己的情緒與音樂所要表達(dá)的情感一致?！?/p>

“可那是陶醉于音樂?！?/p>

“沒錯，文言文也有音樂的韻律?！蔽疫M(jìn)一步解釋，與現(xiàn)代白話文相比，文言文更講究韻律，追求聲韻的和諧。入選課本的篇目，更是文質(zhì)兼美、朗朗上口的佳作。誦讀這些經(jīng)典名篇，對于培養(yǎng)文言文語感很有幫助。為什么要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)語感呢？因?yàn)槲难晕牡膶懽髂甏x我們很遠(yuǎn)，文化環(huán)境相差巨大，用現(xiàn)在白話文的語感是無法深入理解文言文的，正如用漢語語感無法理解英語一樣。“培養(yǎng)語感的最好方法就是多讀，達(dá)到熟讀成誦的程度。這是文言文學(xué)習(xí)的核心和關(guān)鍵?！蔽艺f。

“僅僅多讀就能學(xué)好文言文？”李瑋半信半疑。

“誦讀是有訣竅的?！蔽艺f，誦讀包括以下環(huán)節(jié)：

首先，認(rèn)真聽老師范讀。文章的腔調(diào)、板眼、感情、氣勢、抑揚(yáng)頓挫以及所蘊(yùn)藏的意義，都會通過朗誦表達(dá)出來。學(xué)生在聽老師的范讀中，也正要獲得對文章最初的也是最直觀的印象和認(rèn)識，從而激發(fā)起自己誦讀的欲望，以達(dá)到進(jìn)一步理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容的目的。要在不斷地聽范讀、跟著讀、自己讀的誦讀過程中逐步體會、領(lǐng)悟、感知。文言文中有不少生僻字，又有通假字、多音字。一般來說，課文注釋中對這些都注明了讀音，要依據(jù)注音，認(rèn)真讀準(zhǔn)。要注意停頓，包括句中停頓和句間停頓。能正確劃分句中停頓和句間停頓，表明學(xué)生對語句層次和大意的理解正確，這要在對詞句含義理解的訓(xùn)練中，通過誦讀來實(shí)現(xiàn)。此外，還要注意讀出語氣、讀出語勢，等等。

其次，在初步理解的基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀課文，逐步加深理解，直至可以背誦。要在誦讀中感知，在誦讀中領(lǐng)悟，在誦讀中積累語言的素材，最后達(dá)到將文言變成自己語言習(xí)慣的一部分。背誦，這是由于文言文學(xué)習(xí)的特殊性所決定的。字詞的識記，詞句含義的理解，作品思想內(nèi)容的把握，都要靠熟讀成誦才能做到。語言學(xué)習(xí)是先實(shí)踐、運(yùn)用，然后理解。因而語文學(xué)習(xí)需要背誦，而文言文的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)背誦。

我對李瑋說：“古人云，讀書百遍，其義自現(xiàn)。文言文精巧的句式暗含許多意義，是注解、翻譯難以窮盡的，只有反復(fù)誦讀才能領(lǐng)會?？荚嚂r，題目大多沒有見過，靠的不是死記硬背，而是敏銳的語感和只可意會不可言傳的領(lǐng)悟力?！?/p>

李瑋默默點(diǎn)頭，似有所悟。

背誦其實(shí)并不難

李瑋說：“以前我學(xué)習(xí)文言文時，只滿足于掃清文字障礙，知道文章大概意思，老師講一篇背一篇，考試前也只復(fù)習(xí)考試范圍以內(nèi)的文章，考完就忘，很少誦讀，現(xiàn)在看來太不得法了。”

“學(xué)習(xí)語言，重在積累，不能只應(yīng)付考試。”我說，“積累離不開背誦。把文言文中的若干重要篇章熟記在心，文言的實(shí)詞的意義、虛詞的運(yùn)用、各種句式的變化等也就已經(jīng)包含在其中了。更重要的是，通過背誦可以學(xué)到古代名篇的構(gòu)思立意、布局謀篇、語言修辭等方面的要義，提高自己的文化素養(yǎng)。那么，需要背誦多少篇章呢？新修訂的《中學(xué)語文教學(xué)大綱》明確規(guī)定：‘誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解詞語的含義和作品的思想內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇。’所謂‘一定數(shù)量’，大綱中規(guī)定為《蜀道難》《聲聲慢》《長亭送別》等詩詞曲50首，《勸學(xué)》《蘭亭集序》《赤壁賦》等文言文20篇（段）。這是對高中生起碼的要求。跟茅盾先生背誦整部《紅樓夢》相比，簡直是小菜一碟?！?/p>

我告訴李瑋，按照以下步驟走，背誦會很輕松：

第一，預(yù)讀。查閱工具書，結(jié)合注釋給生字生詞注音，清楚準(zhǔn)確地朗讀課文，結(jié)合課文注釋了解作家作品常識，從整體上把握課文。

第二，抄讀。勾畫或抄寫課文中的生字、生詞、名言警句和難懂的句子，記錄疑難問題，閱讀或摘抄與課文相關(guān)的輔助材料，結(jié)合單元學(xué)習(xí)的提要、課文預(yù)習(xí)提示、思考和練習(xí)來確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

第三，解讀。課后應(yīng)注意歸納、積累，可以側(cè)重對文言現(xiàn)象，如通假字詞、詞類活用、古今異義、特殊句式等進(jìn)行整理，以期鞏固學(xué)習(xí)成果，加深知識理解，并解答課后“思考和練習(xí)”中的訓(xùn)練題。

第四，品讀。從內(nèi)容和形式方面對課文的具體特征和作者的藝術(shù)個性進(jìn)行分析，查閱文獻(xiàn)資料，就重要的實(shí)詞、虛詞和語法問題撰寫語文小論文，以鞏固所學(xué)知識，強(qiáng)化能力訓(xùn)練。

第五，誦讀。在理解的基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀，力求熟讀成誦。研讀與課文相關(guān)的材料，擴(kuò)大知識面，以求更為全面深刻地理解課文。整理學(xué)習(xí)筆記，編寫學(xué)習(xí)小結(jié)，以突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。

第六，讀寫結(jié)合。教學(xué)大綱要求學(xué)生每周寫4～5篇小作文，許多學(xué)生懶于動筆。其實(shí)，可以從課文中發(fā)現(xiàn)寫作的材料。例如，在學(xué)完《勸學(xué)》《師說》《游褒禪山記》《石鐘山記》等課文后，就可以寫讀書心得和評論，一方面加強(qiáng)了對課文的理解，另一方面也提高了思想素質(zhì)。對《垓下之戰(zhàn)》《赤壁之戰(zhàn)》《伶官傳序》等文章，可以用自己的眼光去分析歷史人物和事件，提高分析問題的能力。這樣，在寫作能力得到提高的同時，也加深了對課文的理解。

最后，我鼓勵道：“九層之臺，起于壘土。只要你能腳踏實(shí)地，持之以恒，不出一年，你定能在文言文學(xué)習(xí)上游刃有余?！?/p>

李瑋信心滿滿地沖我不住地點(diǎn)頭。

【編輯：陳彤】