摘 要：在教學(xué)中實施教學(xué)創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量是高校教學(xué)工作的重要組成部分。本文針對高職院文理兼收學(xué)生的物理教學(xué)實踐，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維能力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在物理教學(xué)中引用討論式教學(xué)法，收到了一定的效果。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)法 高職校 物理教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）04（b）-0200-02

討論式教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，增加教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)調(diào)和交流的一種教學(xué)方法。學(xué)生圍繞某一中心內(nèi)容進行討論，可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，集思廣益、加深對知識的理解，提高學(xué)生的思考能力，起到相互學(xué)習(xí)、相互促進的效果。

針對我院新生來源文理兼收、物理基礎(chǔ)差別較大、對物理課程學(xué)習(xí)興趣不大的狀況，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新思維能力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在物理教學(xué)中本人引用了討論式教學(xué)法，收到了一定的效果。

1 討論式教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

課堂教學(xué)中教師如果不首先把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，那么，再好的教學(xué)內(nèi)容也很難被學(xué)生掌握并轉(zhuǎn)化為實際能力的。在課堂教學(xué)中，教師首先要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。而現(xiàn)在的學(xué)生文理科兼有（即使理科生源學(xué)生也棄考物理），加上生源基礎(chǔ)不同，因而相當部分學(xué)生對物理課的學(xué)習(xí)存在畏難思想，根本提不起學(xué)習(xí)興趣來。以往在教學(xué)中只能盡量減少難度，反復(fù)多講、多練習(xí)題，收效甚微。

針對此種情況，經(jīng)調(diào)查分析，本人認為：學(xué)生雖然對學(xué)習(xí)物理興趣不大，但他們的思維活躍，知識面廣，學(xué)習(xí)熱情較高，自主意識較強。關(guān)鍵在于教學(xué)方式的創(chuàng)新和教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)。因此，在教學(xué)實踐中引用討論法，增加教與學(xué)的互動交流.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，找到教與學(xué)共同的興趣點，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，加深對知識的理解。如在第一章講到位移、位矢時，首先提問 “物體的位置是怎樣確定的？”“衛(wèi)星定位是怎么回事？”因?qū)W生知道，近些年來，衛(wèi)星定位已經(jīng)進入了人們的日常生活，旅游中離不開導(dǎo)航。所興趣很大，紛紛爭著發(fā)言。在討論中原來對物理學(xué)習(xí)感到困難的學(xué)生也有了興趣，加入進討論的氛圍中。然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)他們建立位移、位矢等知識。在教師的指點和調(diào)控下，使整堂課一直處于生動而有序的討論的氣氛之中。

在討論過程中，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生理解一些問題。學(xué)生的認知水平和基礎(chǔ)是有差異的，通過討論和爭論，能使學(xué)習(xí)水平趨向一致。學(xué)生之間的解釋問題更易被接受，勝過教師的苦口說教。

另外，在課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的情緒反應(yīng)和認知反饋，隨時調(diào)整教學(xué)進程，讓學(xué)生針對存在的疑問進行討論。這是一種實用性強的討論法。在平時的教學(xué)中，尤其是在用講授法授課時，學(xué)生會作出各種的情緒反應(yīng)和認知反饋，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)。如當他們表情迷惑時，表明他們對所講內(nèi)容有疑難；當他們嘀嘀咕咕時，意味著理解上存在疙瘩；當他們無精打采時，顯示學(xué)生的身心困倦、缺乏興趣。這時教師不應(yīng)靠提高嗓門或硬要求學(xué)生集中精力來維持授課，而是應(yīng)停下來，給學(xué)生一定時間，讓他們展開討論，以暴露并解決他們的問題或教師授課的問題。這種討論看似耽誤了時間，實是促進了教學(xué)。它使得教學(xué)更利于學(xué)生的學(xué)和教師的教，更利于知識的落實和理解掌握。

如講剛體的定軸轉(zhuǎn)動時，教師并不覺得有疑難點可處理，但這是學(xué)生在中學(xué)沒學(xué)過的內(nèi)容，他們常會出現(xiàn)嘀嘀咕咕的現(xiàn)象。這正是討論法應(yīng)用的好時機。

在習(xí)題教學(xué)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或教師誘導(dǎo)問題而引發(fā)討論。這種討論法是主體作用發(fā)揮最充分的過程，是學(xué)生暴露知識缺陷、暴露思維的過程。思維能力是整個能力結(jié)構(gòu)的核心，思維能力提高了，綜合能力也就提高了。

2 討論式教學(xué)法在實驗教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)實驗的內(nèi)容提出問題或根據(jù)實驗中遇到問題而展開討論的方法，謂之實驗式討論法。充分挖掘?qū)嶒炛械膯栴}，創(chuàng)造學(xué)生參與的機會和討論的機會，也是提高學(xué)習(xí)興趣，達到實驗?zāi)康牡姆椒ā?/p>

在實驗中，不應(yīng)該由教師做一遍，然后學(xué)生照樣做一下就算做了實驗，而應(yīng)在學(xué)生動手進行實驗中引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，引入學(xué)生參與討論的模式如圖1所示。

在實驗中，教師是實驗的指導(dǎo)者和組織者。學(xué)生由2～3名一組，實驗前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)過的理論知識，讓學(xué)生討論實驗步驟；在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，相互進行討論，實驗結(jié)果的差異、實驗過程中出現(xiàn)的問題等等，都可以是討論的內(nèi)容。通過討論，加深對理論的理解和掌握，達到實驗的目的。

3 討論式（教）學(xué)習(xí)法在學(xué)生相互之間的應(yīng)用

課堂教學(xué)（包括實驗）畢竟時間有限，而學(xué)生在課后的預(yù)復(fù)習(xí)或做習(xí)題中相處的時間較多，因此討論式互幫互學(xué)也是一個很有效果的方法。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生在課后由基礎(chǔ)不一的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，遇到問題相互進行討論，互幫互學(xué)，點滴積累，使基礎(chǔ)差的同學(xué)很快趕了上來。這一方法對學(xué)生所有課程的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方法的建立都是很有效的。

4 運用討論法應(yīng)注意的問題

教師要革新教學(xué)思想。討論法耗用時間長，教師應(yīng)舍得讓出時間和空間，讓出自己長期以來一直牢牢控制的位置。課堂教學(xué)中不能講的太實、太細、太滿、太透，防止束縛學(xué)生的思維。

要討論的問題應(yīng)與學(xué)生的實際認知水平相近，最好處于最近發(fā)展區(qū)。要善于將學(xué)生思維激活，讓他們各抒已見，允許不同觀點的爭論，在廣納眾議的基礎(chǔ)上得出正確的結(jié)論。

合理處理教材，做到詳略得當。討論要盡量圍繞中心內(nèi)容來安排，不要在個別偏僻的枝節(jié)問題上耗費時間；教學(xué)重點難點要突出強化。

對教學(xué)方法進行優(yōu)化組合，靈活運用?？筛鶕?jù)教材內(nèi)容、教師的能力及自身特點，適當?shù)刈兓虒W(xué)方法，把幾種教法組合運用。

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