摘 要：本文以學生、教材、教師為主線分別對其進行分析，《水利工程施工》課的教學為研究對象，對不同的章節(jié)內(nèi)容進行了系統(tǒng)的規(guī)劃和研究，并找出其內(nèi)在的關聯(lián)性，把個別章節(jié)的內(nèi)容巧妙地進行聯(lián)系，結合學生的現(xiàn)狀進行了改進、采取了在以人為本的原則下的教學構想并進行了實驗和實踐，結果表明學生的收獲大小與對教師認可度成正比，學生的學習需求在多種因素的作用下向更大的概括性方向發(fā)展。

關鍵詞：水利工程施工 以人為本 學生的收獲 教師的認可度

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）04（b）-0179-02

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展和國家對教育事業(yè)的投入，各類學校教育都得到了迅速的發(fā)展，同時在生源方面也面臨著不足的困惑。特別是高職高專院校在這方面的問題凸顯，要想在競爭中得到更好的發(fā)展必須把教學質(zhì)量提高到新的層次，而在不知不覺中教學質(zhì)量不單是教師課堂教學好壞的問題啦，更多的是學生在接受教育過程中收獲的多寡來衡量對教師的認可度啦。這也是目前高職高專教育所面臨的新的挑戰(zhàn)，如何使高職高專教育得到不同生源學生的青睞并更廣泛地滿足社會的需求是我們非常關心的事情，本文從《水利工程施工》課的教學為切入點，引入以人為本的理念，分析了課程教學的改革，提供《水利工程施工》課今后的教學改革的新思路。

1 現(xiàn)狀三要素分析

在本文中將高職高專水利專業(yè)學生、《水利工程施工》課、水利專業(yè)教師作為三個要素對其現(xiàn)狀進行具體分析。

1.1 高職高專水利專業(yè)學生現(xiàn)狀分析

從水利專業(yè)高職生本身而言，普遍存在的問題是：首先，基礎差，厭學；單從錄取分數(shù)線來看從20世紀末四百多分的錄取線逐漸降低錄取分數(shù)線到目前的120～220之間[1]?？梢娢覀冧浫〉膶W生自然基礎差、自然厭學。其次，學生所處的環(huán)境變啦，據(jù)2012年上半年的報道看，使用手機上網(wǎng)的中國網(wǎng)民數(shù)量達到了3.88億，這超過了過去臺式機和筆記本電腦上網(wǎng)終端的數(shù)字。此外，也有報告顯示，截止今年第二季度，中國智能手機用戶數(shù)達到了2.9億人，環(huán)比增長了15.1%。[2]這表明網(wǎng)絡已經(jīng)成為了學生的重要生活內(nèi)容。深入調(diào)查網(wǎng)絡的頁面內(nèi)容的話我們發(fā)現(xiàn)二級以下頁面的2/3～3/4均為廣告內(nèi)容、娛樂內(nèi)容、購物內(nèi)容、游戲內(nèi)容等，這對當今學生的學習提出了新的要求，如何抵御來自網(wǎng)絡的誘惑，樹立更堅定的學習信念。最后，學生所面對的生存壓力越來越大，這一點從近幾年北大、清華等高校生頻繁跳樓的例子可以從反面證明。從心理上講，通過高考后低分生自身就有一種自卑感，找不到平衡，沒考上名校而來高職高專就讀的學生來講他們的社會生存壓力更大。究其原因這部分學生均沒有養(yǎng)成好的學習習慣且大部分又沉迷網(wǎng)絡的經(jīng)歷，社會就業(yè)形勢不好帶來的壓力。所以我把高職高專生所處的這樣的環(huán)境叫做“內(nèi)受網(wǎng)絡誘惑、外受社會困惑”的時代，簡稱“內(nèi)憂外困”的時代。這對本課程教學在新的形勢下提出了更高的適應性要求。

1.2 高職高?！端こ淌┕ぁ氛n現(xiàn)狀分析

對水利工程施工專業(yè)來講《水利工程施工》課是一門專業(yè)性強、實踐性要求高的核心課程，所涉及的學科門類較多，對前期課程的學習和掌握的程度可直接體現(xiàn)在《水利工程施工》這門課上。若對前期課程的掌握的程度不好，學生就面臨著兩種選擇，即學生重新翻閱以前的相關知識或查閱相關的知識規(guī)范，這樣對本課程的教學十分不利，也會給學生今后從事施工工作帶來一定的困難。

另外隨著施工機械和新材料的迅速發(fā)展對本課程的教學有了新的要求。具體而言，（1）從教材的內(nèi)容而言需要增加新型工藝和設備方面的內(nèi)容；（2）從技術內(nèi)容而言，一種技術成為成熟的技術需要時間的驗證，成熟后再出書；（3）從出版的頻率而言，出版需要一定的時間，一般周期1～2年。這三個方面的原因?qū)W生所學到的《水利工程施工》的部分知識內(nèi)容已經(jīng)需要更新。

從社會人才需求而言，應用型人才的需求量大，一線中、高級工角色的需求量尤為明顯，所以《水利工程施工》課得教學就扮演著既有理論更有實踐經(jīng)驗教學的角色，這種需求要求“理論教學更微妙地滲透逐漸增強的實踐經(jīng)驗的教學”。

1.3高職高專水利專業(yè)教師現(xiàn)狀分析

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，高職高專水利專業(yè)教師大部分趨于年輕化、高學歷化，隨著基礎建設政策傾向和水利工程建設的大力投資，20世紀的水利行業(yè)人才大部分已經(jīng)承擔著專家、學者的義務，大部分有經(jīng)驗的教師都轉(zhuǎn)行了。來自就業(yè)方面的教育驅(qū)動使優(yōu)秀本科生不愁就業(yè)，且待遇較優(yōu)厚，而就業(yè)不好的專業(yè)和擦邊專業(yè)的研究生選擇高職高專及以下學校就業(yè)的形勢突出，這使水利專業(yè)應用型人才教師崗位學歷層次和專業(yè)產(chǎn)生了偏差，這使高職高?！端こ淌┕ぁ氛n教學工作變得以課本為中心的簡單模式。其次，滿足學歷層次和專業(yè)要求的教師越來越少，這種舊的教學體系的延續(xù)一旦有教師缺口就使教學環(huán)節(jié)出問題，影響正常的教學。再者，社會經(jīng)發(fā)展的推動作用使在崗教師轉(zhuǎn)崗現(xiàn)象時有發(fā)生，這也影響了學生們的學習積極性。

2 基于以上三要素的分析中存在的問題提出相應的方案

由以上三點可知學生在高職高專的人生階段需要：（1）破除初、高中甚至小學的時養(yǎng)成的11～12年的不利于學習和生活的習慣；（2）同時抵御網(wǎng)絡和生活帶來的各種誘惑；（3）養(yǎng)成好的學習和生活習慣。其次，《水利工程施工》課的教學要求緊跟時代的發(fā)展內(nèi)容及時更新，增強實踐教學，培養(yǎng)學生實踐學習能力，學習內(nèi)容要有貫穿性。再者，教師要改變觀念改變教法，更多注重學生的收獲，學生的收獲程度來改變教學的進度和計劃、教學方法等。這三項工作的完成是個非常艱巨的任務，為了解決這樣一個艱巨的任務，提出如下方案，僅供參考。

2.1 引入以人為本的教育理念

隨著受教育對象的改變教師要主觀能動地改變教學思想和教學模式，學生的收獲程度才是真正的教學效果。教學研究部門的監(jiān)督職能要由監(jiān)管變?yōu)樾滦蝿菹陆虒W研究中心，建立廣泛的教育交流平臺，學生和教師要共同成為學習和教學的實踐者和研究者，建立廣泛合作的協(xié)調(diào)互動互補的有機體。這里需要解決三個問題：一是充分互動，把教師的教學和學生的學習當作對教育的實踐來對待，學生是在教師的指導下完成學習，教師的教學是在學生的主觀能動的學習過程中完成教學；二是角色的轉(zhuǎn)變，學生要把過去的被動學習模式改為主動學習，互相學習，在這個過程中建立完美的人格。教師要把更多的精力放在對不同個體的特征分析和研究上，已準備其提出的問題在相應角度的指導工作；三是教學的評價要改變，評價方法是采用精英學生10%、普通學生80%、差生10%的評價方法，我把這個評價法叫做“精普差法”。也就是眾數(shù)占80%的評價法，這80%的學生才是我們的教學效果的衡量標準和教學目標。

2.2 高職高專水利專業(yè)《水利工程施工》課程的教學改革

隨著地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展對社會人才需求的推動作用，高職高專水利專業(yè)《水利工程施工》課程的教學有必要注入新的先進技術的內(nèi)容的同時教學方法上也要求有所改進。

一是教學團隊理念的轉(zhuǎn)變，“教好一門課并不難，而是90%的學生都掌握才是目標”的理念。為了達到這個理念教師要有集體合作精神，管理上實行承包制。例如，招生30個學生，教師實行承包，從專業(yè)課到專業(yè)課的教師每人承擔學生的學習指導工作，任課教師有情況可以反映給指導教師，學生有情況也可以反映給指導老師。這樣來建立的人才培養(yǎng)團隊學生成長的同時教師也會成長，教學工作自然有成效。這樣也改變了課堂教學為核心，學生學習情況監(jiān)督不精確的問題。

二是教學過程要改變，以工程項目施工的具體任務的完成為教學目的，再把在一個工程措重復扎的過程中涉及到的相關內(nèi)容要由相關課程的教師分別承擔，共同完成教學目標，把以往的分課程的教學改變?yōu)橛忻芮新?lián)系的應用型知識體系，這樣解決了《水利工程施工》課中的內(nèi)容變的更具體更感性更適用的教學，如此一來專業(yè)基礎課和專業(yè)課銜接不良的問題的已解決，同時教師也給學生彌補教材落后的問題而努力，學生也排除了空間構架不清而思維跟不上的缺陷，收獲的更多啦，有了收獲感，學生對教學的認可度提高啦，教學質(zhì)量也提高了，學生不參加培訓也能直接勝任工作。

這里闡明一下專業(yè)基礎課和專業(yè)課銜接不良的問題，例如：人才培養(yǎng)計劃和教學設計方面來講，是把本身有聯(lián)系的教學內(nèi)容分解為多個課程來授教的、例如：《建筑材料》中水灰比的計算和設計講到施工配合比的設計后就沒有下一步啦，實際上室內(nèi)的計算結束后問題并沒完全解決，到現(xiàn)場的施工和質(zhì)量監(jiān)測等工序要搭配上，把設計變?yōu)閷嵨锊潘阈纬梢粋€完整的系統(tǒng)過程，而在施工中就點到混凝土的配合比就開始講解施工的工序等內(nèi)容，這樣一來實際上兩年前所開的專業(yè)基礎課和現(xiàn)在的專業(yè)課在時間上有了兩年的間隔，從知識的儲存和更新的規(guī)律來講這部分《建筑材料》的內(nèi)容已經(jīng)被遺忘了。這就是專業(yè)基礎課和專業(yè)課銜接不良的問題。

而正確的教師團隊能夠解決的專業(yè)基礎課和專業(yè)課銜接不良的問題和內(nèi)容適用方面的問題。

三是建立學生學習小組，以組內(nèi)互動學習的方法讓學生相互監(jiān)督和督促，成立一個小團隊來完成每次的學習和教學內(nèi)容，讓學習好的基礎扎實的同學自然幫助學習能力差的同學，一個組內(nèi)根據(jù)個人特色分配任務共同學習。這樣的小組一直延續(xù)到畢業(yè)，這將極大地鼓舞創(chuàng)業(yè)團隊的形成和建設。

四是采用學生收獲評估法，對學生《水利工程施工》課的學習情況最后以獨立解決單一工種在3個不同作業(yè)流程中的使用情況來衡量。教師對學生在每個課題中的表現(xiàn)從知識的掌握程度、能力目標、情感表現(xiàn)等方面打分，學生對每個環(huán)節(jié)的教學進行打分確認對教學的認可度，同時也對自身的學習進行回顧和反思。

3 結論

這樣做的結果有以下幾個方面的效應。（1）凝練了教學內(nèi)容，配置教師到位，集成了專業(yè)內(nèi)容，“以內(nèi)容為導向、課題為核心”進行了基礎課與專業(yè)課的牽引教學；（2）培養(yǎng)了學生問題學習方法，讓學生每節(jié)課都帶著問題來學習，處理一個問題克服一種苦難而學習，思考中學習，克服了“只為學習而學習”或“為考試而學習”的單純學習的習慣；（3）這樣的改革是教師自然尋找社會服務的項目來完成教學的目的。

4 不足之處與討論

不少學生表現(xiàn)為“在校前進一步，回到家退兩步，到社會退三步”[3]，這表明我們的受教對象變啦。目前我們面對的是社會的迅速發(fā)展和地域環(huán)境的多樣化帶來的復雜的教育對象—— 90后，他們的特點是享受著時代發(fā)展帶來的優(yōu)越性的同時，也在無數(shù)個誘惑中徘徊著的個體，他們的差異千差萬別，針對這樣的差別教學方法也要求有區(qū)別，所以教學是一個發(fā)展的過程，也是一個不斷變化的過程。另外《水利工程施工》課的教學改革而言，這是多年經(jīng)驗積累的過程，所以難免有不適應的方面，但從文中提到的幾方面去討論難免有不妥之處，這兒只希望同行參考，希望有一個交流。

參考文獻

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[3]易連云.重建學校精神家園[M].北京：教育出版社，2001.

[4]社會轉(zhuǎn)型視域下高校教學管理創(chuàng)新初探.