摘 要：文章論述了中小學(xué)體育教學(xué)改革過(guò)程中教師角色的轉(zhuǎn)換，分析了制約體育教師教育發(fā)展的因素，提出了相應(yīng)的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 體育教學(xué)改革 制約因素 對(duì)策建議

中圖分類號(hào)：G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2013）04-271-02

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）頒布實(shí)施十多年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)校體育課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)已全面展開(kāi)。新課程實(shí)施給教育工作帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的重大課題。由于體育教師素質(zhì)的改善與中小學(xué)體育發(fā)展息息相關(guān)，以提高體育教師培養(yǎng)質(zhì)量來(lái)促進(jìn)學(xué)校體育綜合效益提高的思想已被普遍接受。體育教師作為新課標(biāo)在體育課堂中的實(shí)施者與指導(dǎo)者，其自身的能力和素質(zhì)已不再單純是學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能，而是復(fù)合的、彈性的，因此，提高體育教師的綜合素質(zhì)，對(duì)其進(jìn)行專門(mén)的教師教育，實(shí)現(xiàn)體育教師的專業(yè)發(fā)展已成為新課標(biāo)背景下的必然選擇。

一、體育教學(xué)改革過(guò)程中教師角色的轉(zhuǎn)變

1.知識(shí)傳授角色的變化：由傳統(tǒng)的規(guī)格化教育向差異性教育的方向轉(zhuǎn)變。以往的體育課，大多是教師定好教案、內(nèi)容、時(shí)間、活動(dòng)量、負(fù)荷、密度，上課時(shí)嚴(yán)格執(zhí)行，對(duì)學(xué)生一視同仁。但現(xiàn)在看來(lái)，這種規(guī)格化的教育存在許多弊端，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異、性別差異、能力差異、心理差異等，所以教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種觀念和方法，多給學(xué)生以選擇的權(quán)利，以學(xué)生的發(fā)展為前提，使學(xué)生盡其所能所想，合理充分地提高教學(xué)水平和質(zhì)量。

由教師注重“教”向?qū)W生注重“學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變。體育教學(xué)中的有些知識(shí)和技能學(xué)生一看就會(huì)，甚至技術(shù)動(dòng)作比教師做得還規(guī)范，這時(shí)如果教師還是按部就班地“教”，學(xué)生“學(xué)”起來(lái)就索然無(wú)味了，所以要調(diào)整好教與學(xué)的比例，充分理解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和需求心理，適當(dāng)適時(shí)地“教”，把學(xué)生的“學(xué)”放在重要地位，這是教師角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素之一。

由注重學(xué)習(xí)結(jié)果向注重學(xué)習(xí)過(guò)程的轉(zhuǎn)變。以往的體育課只重結(jié)果不重過(guò)程的教學(xué)方法忽視了成功量的積累，以及過(guò)程的美好，本可以成功的卻半途而廢，要知道奧林匹克精神是貴在參與，馬拉松也有半程之說(shuō)，所以在新課改中由重結(jié)果向重過(guò)程的轉(zhuǎn)變十分重要。

2.職業(yè)角色的變化。教師應(yīng)成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、指導(dǎo)者。教師應(yīng)幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并幫助學(xué)生找到達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的策略，創(chuàng)建豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生有興趣去學(xué)，積極地去練，教師不再去“統(tǒng)治”學(xué)生，控制課堂，應(yīng)從“獨(dú)裁者”變成服務(wù)者，從學(xué)生自身實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生量力而行，盡力所為地確立目標(biāo)，心滿意足地收獲成果。

學(xué)生是體育活動(dòng)的參與者。應(yīng)使學(xué)生在民主、寬容的課堂氣氛中，能和教師同練同樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，自主地學(xué)習(xí)，探究地嘗試，坦誠(chéng)地研討，充分發(fā)揮潛能和智慧，盡力展示自己的才華，分享和教師之間的情感和想法，心理上也得到支持和幫助，把師生之間的距離拉近。

二、制約學(xué)校體育教師教育發(fā)展的因素

1.傳統(tǒng)的師范教育培養(yǎng)模式束縛了體育教師教育的發(fā)展。當(dāng)前的課程改革缺乏相應(yīng)的師資配備，其根本原因是沒(méi)有對(duì)師范教育（體育專業(yè)）進(jìn)行相應(yīng)的改革，缺乏體育教師人才儲(chǔ)備。作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資力量的上位培訓(xùn)體系——師范教育，至今還沿用著課程改革之前的人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)在將傳統(tǒng)的“體育課”改成了“體育與健康課”，在課程的設(shè)置過(guò)程中增加了“健康課”的內(nèi)容，但是相應(yīng)的師范教育卻沒(méi)有增加相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，直接導(dǎo)致了實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的困難。

2.教學(xué)資源的匱乏限制了體育教師教育的開(kāi)展。在全國(guó)的中小學(xué)學(xué)校中，大都存在著教學(xué)設(shè)施，場(chǎng)地器材不足的情況，這樣學(xué)生就喪失了參加體育活動(dòng)的積極性，體育教師在教學(xué)過(guò)程中也受到了影響，嚴(yán)重遏制了教師創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)揮，給體育教學(xué)帶來(lái)諸多不便。學(xué)校自身的體育教師人數(shù)不多，沒(méi)有形成一定的研討氛圍，教學(xué)仍為以往的按部就班的模式，給新課標(biāo)的推行帶來(lái)了困擾。開(kāi)發(fā)學(xué)校的教學(xué)資源成為新課改下體育教師教育發(fā)展的前提條件。

3.在體育教學(xué)的指導(dǎo)思想方面，還沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的束縛，存在著重育體、輕育心、忽視思想教育，重競(jìng)技、輕普及、抓少放多、忽視面向全體同學(xué)的教育觀。在這種觀念的影響下體育教學(xué)成為“分?jǐn)?shù)第一”，單純以提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)成績(jī)?yōu)槟康牡膽?yīng)試教育。只重視知識(shí)的灌輸，而忽視能力的培養(yǎng)；只重視少數(shù)學(xué)生的選拔，而忽視全體學(xué)生的發(fā)展；只重視眼前的短期教學(xué)效果，而忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)的整體素質(zhì)的提高與終身體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。

在體育教學(xué)的內(nèi)容上，一是“考什么就教什么”。有相當(dāng)一部分學(xué)校和體育教師把體育課變成單純圍繞體育達(dá)標(biāo)和中考體育加試項(xiàng)目的反復(fù)練習(xí)與考試課。學(xué)生通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)卻籃球不會(huì)打、足球不會(huì)踢，單杠雙杠沒(méi)學(xué)過(guò)、山羊跳箱沒(méi)見(jiàn)過(guò)。這樣做實(shí)際上是把體育教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)簡(jiǎn)化為只提高少數(shù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的成績(jī)。二是選用教材簡(jiǎn)單、重復(fù)、單調(diào)。缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和趣味性，停留在低水平無(wú)意義重復(fù)階段。各年級(jí)所教內(nèi)容重復(fù)太多，水平接近或相似，或者只教給學(xué)生單個(gè)技術(shù)而無(wú)實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用與相關(guān)的理論。

在體育教學(xué)的方法和手段上，有些教師不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還停留在“灌填式”與“強(qiáng)制命令式”階段，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“教師中心”而忽視學(xué)生的主體地位。在體育教學(xué)中“教者發(fā)令，學(xué)者強(qiáng)應(yīng)，身順而心違”的現(xiàn)象比比皆是?；蛘吒恪耙坏肚小倍鲆晫W(xué)生個(gè)體的差異性。千人一面，一樣的要求，一樣的負(fù)荷。要么就干脆來(lái)個(gè)“放羊式”，“一個(gè)哨子兩個(gè)球，曬曬太陽(yáng)吹吹牛”，從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。

三、中小學(xué)體育教師的培養(yǎng)策略

根據(jù)素質(zhì)教育對(duì)體育教學(xué)的要求，結(jié)合現(xiàn)階段的實(shí)際，筆者認(rèn)為要解決體育教學(xué)中現(xiàn)存問(wèn)題應(yīng)采取以下對(duì)策：

1.首先是轉(zhuǎn)變教育觀念和體育教學(xué)的指導(dǎo)思想。重新設(shè)定體育教學(xué)的目標(biāo)，樹(shù)立以素質(zhì)教育為指導(dǎo)的教育教學(xué)觀。把體育教學(xué)從傳統(tǒng)的以體育知識(shí)技能的灌輸與傳授為中心轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力為中心。同時(shí)教學(xué)要面向全體學(xué)生，注意學(xué)生體育素質(zhì)的全面發(fā)展，切忌“分?jǐn)?shù)第一”的短期行為。

2.實(shí)施校本培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)化水平?！靶１九嘤?xùn)”以教師培訓(xùn)為主體，是教師專業(yè)化的一個(gè)重要途徑。它以學(xué)校為培養(yǎng)單位，對(duì)教師進(jìn)行資源的再分配，加強(qiáng)各學(xué)科間的交流，使有效的教育資源更好地被利用；組織體育教師開(kāi)展課題小組，以提高教學(xué)效果為目的，對(duì)教師進(jìn)行多方面的培訓(xùn)，使體育教師的教學(xué)水平得以提升，同時(shí)實(shí)現(xiàn)體育教師自身素質(zhì)的提高。

3.加強(qiáng)校際間的合作與交流，實(shí)施區(qū)域聯(lián)動(dòng)教師發(fā)展策略?！皡^(qū)域聯(lián)動(dòng)教師發(fā)展策略”就是充分發(fā)揮教育主管部門(mén)或業(yè)務(wù)部門(mén)在一定區(qū)域內(nèi)的協(xié)調(diào)組織作用和獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)，采取靈活多樣的方式，加強(qiáng)校際間的合作和交流，整合教師教育資源，有效彌補(bǔ)以校為單位進(jìn)行的教師培訓(xùn)的不足，以實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教師共同發(fā)展的工作策略。

四、與時(shí)俱進(jìn)：體育教師教育改革的策略

1.重視對(duì)體育教育專業(yè)的配套改革。體育教育專業(yè)課程改革應(yīng)該實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變，即課程結(jié)構(gòu)上實(shí)現(xiàn)由“剛性結(jié)構(gòu)”向“彈性結(jié)構(gòu)”的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生選課的自主性：課程形式上實(shí)現(xiàn)由“重外延”向“內(nèi)涵與外延并重”的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)課程綜合化；“術(shù)科”的課程目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)由“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練取向”向“教學(xué)能力取向”轉(zhuǎn)變，突出運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)能力；“專業(yè)課”的課程內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)由“理論課與實(shí)踐課彼此隔離”向“理論課與實(shí)踐課相互貫通”的轉(zhuǎn)變，重視體育教學(xué)案例的診斷分析。

2.重塑體育教師專業(yè)化基點(diǎn)，構(gòu)建和完善體育教育學(xué)學(xué)科體系。體育課質(zhì)量在很大程度上取決于體育教師如何教“知識(shí)和能力”。這種技能應(yīng)該是體育教師的專業(yè)性所在，因此就應(yīng)該成為體育教師專業(yè)新的發(fā)展基點(diǎn)。體育教育學(xué)類課程是體育教師獲得這種知能并實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展中“不可替代性”的理論基礎(chǔ)，體育教育專業(yè)的專業(yè)性在于“體育教育”，相應(yīng)的體育教育專業(yè)的支撐課程即專業(yè)課應(yīng)該為體育教育學(xué)類課程。體育教育學(xué)科體系的構(gòu)建與完善是體育教師專業(yè)化或培養(yǎng)專業(yè)化的體育教師的理論前提，而且這種理論支撐和指導(dǎo)并不局限于本科階段，而是貫穿于體育教師專業(yè)發(fā)展的全過(guò)程。

3.實(shí)現(xiàn)體育教師繼續(xù)教育由“擴(kuò)容”向“升級(jí)”的模式轉(zhuǎn)型?！吧?jí)”型體育教師繼續(xù)教育模式主要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是體育教師繼續(xù)教育應(yīng)該以教育教學(xué)思想和觀念的更新為主，重視現(xiàn)代體育教育基本理論的學(xué)習(xí)與掌握，而且這往往是培訓(xùn)者的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，以那些技術(shù)性的因素如知識(shí)、教學(xué)技能、教學(xué)手段為輔，這方面培訓(xùn)者因?yàn)楣ぷ餍再|(zhì)的原因常常不如被培訓(xùn)者：二是體育教師繼續(xù)教育必須貫穿于體育教師專業(yè)發(fā)展的全過(guò)程，同時(shí)關(guān)注體育教師的個(gè)性化需求。

總之，隨著課程改革的進(jìn)一步深入，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，體育課程改革的成敗歸根結(jié)底取決于體育教師。體育教學(xué)是在體育教師和學(xué)生的共同參與下，由教師指導(dǎo)學(xué)生掌握體育與衛(wèi)生保健的基本知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能，從而增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)體育能力和良好意識(shí)品質(zhì)的有組織、有目的、有計(jì)劃的教育過(guò)程。它對(duì)全面順利完成學(xué)校體育教學(xué)任務(wù)有著重要的意義，在素質(zhì)教育中起著重要的，不可替代的作用。為更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，消除應(yīng)試教育的不良影響，更好地進(jìn)行中小學(xué)體育教學(xué)的改革，有必要研究和分析體育教學(xué)中所存在的問(wèn)題，才能做到有的放矢，改之有效。如此，才能充分發(fā)揮體育教師在專業(yè)改革與發(fā)展中的”正能量”。

參考文獻(xiàn)：

1.衛(wèi)劉華.注重人文關(guān)懷：思想政治教育的新指向[J].理論探索，2008（4）

2.劉瑩.思想政治工作要注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)[J].理論探索，2009（4）

（作者系太原市濱河小學(xué)一級(jí)教師 山西太原 030012）

（責(zé)編：李雪）