語感是人們對語言文字正確、豐富和靈敏的感知，是通過語言引發(fā)的心理和認識活動的過程，是把握語言的一種能力。在小學語文教學中，語感是學生理解文字的基礎，是學生與文本及作者交流的橋梁。語感的強弱不僅直接體現(xiàn)為學生理解和運用語言文字的能力，還體現(xiàn)為學生把握作者情感的能力。

對學生加強語感培養(yǎng)，不僅有助于提高學生閱讀、鑒賞文章的能力，而且有助于提高學生的語言表達能力，激發(fā)學生的讀書興趣，真正讓閱讀有滋有味?？梢?，培養(yǎng)語感是全面提高學生語文素養(yǎng)的核心，是語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的基礎。那么，在語文教學中如何培養(yǎng)學生的語感呢？

一、在誦讀中感悟語感

葉圣陶先生指出：語言文字的訓練最要緊的是語感訓練?？梢?，學習語言不能單靠理性的分析，更要依賴于學生自身對語言的積累和感受。讀懂課文是培養(yǎng)學生語感的基礎。教師要把自己對文本的體驗轉化為課堂語言的輕重緩急、抑揚頓挫及面部表情的喜怒哀樂，創(chuàng)設濃郁的課堂氛圍，使學生通過對教師語言、神態(tài)的理解和品味，產生情感的共鳴，受到有效的語感訓練。

如《天上的星星》一文，作者從孩子的角度活潑地展現(xiàn)了繁星滿天和月朗星稀的景象，充滿了童真童趣。我先范讀課文，在學生理清文章結構后，再讓他們進行朗讀、自由讀、小組賽讀等，訓練學生的語感。我又讓學生試著寫寫星星們在夜空中還有哪些奇妙的姿態(tài)。學生的思維被激活了，想象豐富而有趣：“夜空再也不荒涼了，星星們都在那里熱鬧著，有射箭的，有摔跤的，還有騎在馬上奔跑的……”當學生把自己的文字讀出來的時候，其情感的體驗、語感的培養(yǎng)就水到渠成了。

二、在想象中培養(yǎng)語感

在教學活動中，教師可以利用文章的“空白”，有意識地引導學生對文章加以想象和補充，讓學生沿著文章的思路和感情的脈絡發(fā)散思維，加深對文章的思想感情和重點詞句的理解，從而訓練語感。

如教學《珍珠鳥》一課，在學生自讀課文后，我讓學生找出“小珍珠鳥的活動范圍是怎樣變化的”。學生經過交流總結出：小珍珠鳥活動的范圍逐漸擴大，越來越親近、信賴作者。此時，學生已經能從文字表層意義上理解“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”這句話。我又提出問題：“從小珍珠鳥活動范圍的變化看，小珍珠鳥可能是怎樣想的呢？”讓學生盡情想象，領悟文章意境。學生基本都能憑著自己的理解，對作者與小珍珠鳥之間的友誼進行多元解讀，發(fā)言中不時閃現(xiàn)充滿個性、智慧的語句，或莊或諧、或智或趣，一只人見人愛的小珍珠鳥形象轉眼就了然于心，學生借此體會到了人與人之間更需要情感溝通的道理。

三、在情境中激發(fā)語感

創(chuàng)設情境是促使學生感悟文章意境的催化劑，它可以使學生在潛移默化中得到語感訓練。在教學中，教師要積極引導學生置身于課文描寫的情境之中去體驗和感受，從而萌發(fā)出表達美好事物的愿望。情深而文達，語感的出現(xiàn)也就自然而然了。

如《草原即景》一文向我們展示了塔木欽草原獨特的美麗景色，語言優(yōu)美，非常適合讓學生訓練語感。但學生沒有見過草原，缺少生活體驗，很難把塔木欽草原廣袤無垠、雄渾美麗的特點讀出來。因此，我借助多媒體教學手段呈現(xiàn)了塔木欽草原如詩如畫的風景，在學生頭腦中形成對草原美好的印象。學生通過形象思維的引路，感悟了課文的意境，獲得了豐富的語感。學生通過多種形式自讀課文后，再抓住描寫景物特點的語句進行精讀感悟，這樣既深入理解了文本的內涵，也提高了鑒賞能力，訓練了語感。

四、在揣摩中品味語感

咬文嚼字、體味語言是語感訓練的關鍵環(huán)節(jié)。葉圣陶先生也說過：一篇作品讀一兩遍，未必理解得透，必須多揣摩。語感的會意性特征決定了人們需要對語言材料進行反復揣摩、體味。

作者的思想感情是通過關鍵詞句表達出來的。特別是那些精妙傳神的詞句，往往具有“牽一發(fā)而動全身”的作用。我們只要引導學生抓住這些詞句分析品味，學生的語感就會得到增強。如《天上的星星》一文中“一時間，夜空一片閃亮，像陡然打開了的百寶箱，燦燦的，灼灼的，目不暇接”這句話，學生不難明白作者采用的修辭手法。但細細推敲，“陡然打開了的百寶箱，燦燦的，灼灼的”寫出了許許多多的星星突然出現(xiàn)在天空的美景，表達了作者無比驚喜之情。為了讓學生體會疊詞的妙處，我讓學生把“燦燦的，灼灼的”兩個詞語刪去再讀，或用別的詞語代替。學生通過反復誦讀，在讀中體會到了作者語言的準確性和韻律美，語感的增強就不在話下了。

總之，在教學實踐中，教師應引導學生注意語言的積累，重視語感的培養(yǎng)。教師要善于捕捉、挖掘學生語感培養(yǎng)的著力點，讓閱讀更加有滋有味。

（責 編 莫 荻）