試卷講評課是教學(xué)中經(jīng)常用到的一種課型，其主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生查漏補缺、鞏固知識、提高能力，總結(jié)前一階段的學(xué)習(xí)成果，為下一階段的學(xué)習(xí)制訂學(xué)習(xí)計劃。

在長期的視導(dǎo)聽課中，我發(fā)現(xiàn)試卷講評課有以下不足：沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師主宰課堂，學(xué)生被動聽講；逐題評講，平均使用力量，學(xué)生沒有掌握的重點著墨不多；講評知識及具體的解題方法多，引導(dǎo)學(xué)生體會、總結(jié)有關(guān)的思想方法少；就題論題的多，剖析錯誤原因的少；依靠大量重復(fù)訓(xùn)練的多，從根本上解決問題的少；課后缺少針對性的訓(xùn)練題目的設(shè)計；重視總結(jié)過去的成績，輕視以后學(xué)習(xí)計劃的制訂；重視學(xué)生的考分，輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗；等等。由于以上原因，試卷講評課往往效果不佳。下面本人結(jié)合新課改的教學(xué)理念和講評課中存在的問題，談?wù)勆虾迷嚲碇v評課的原則及試卷講評課的一般操作流程，供大家參考。

一、上好試卷講評課的原則

激勵性原則。平時的考試都是階段性檢測，目的是督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)前一階段學(xué)習(xí)的經(jīng)驗教訓(xùn)，查漏補缺。因此，講評課要多鼓勵學(xué)生，要通過講評評出信心，評出干勁，通過講評使學(xué)生看到自己的成績和不足。

主動性原則。講評課要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，增強學(xué)生的主動性。

探究性原則。講評課不能只是走過程，也要貫徹探究性學(xué)習(xí)的原則。一是要讓學(xué)生探究前段學(xué)習(xí)的得失，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)；二是對于難度較大的題目，要讓學(xué)生探究解題思路，豐富解題的方法與策略。

活動性原則。講評課要讓學(xué)生參與活動，活動的形式要多樣化，獨立思考、相互請教、小組討論、全班交流、相互質(zhì)疑等活動都應(yīng)該經(jīng)常開展。

全面性原則。講評課不能就題論題，不但要講評具體的錯題，還要管中窺豹，透過個別現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律。要讓學(xué)生看到雙基缺陷，同時，教師要反思自己教學(xué)的得失。

針對性原則。講評課后的訓(xùn)練要針對試卷中反映出來的薄弱點進(jìn)行，不能就題論題，要向知識的源頭和應(yīng)用延伸，要向多種知識的交匯點延伸，要向多種思想方法的綜合運用延伸。

二、試卷講評課的一般操作流程

自我糾錯。下發(fā)試卷后，學(xué)生查看試卷，自我糾錯，并分析錯誤原因。學(xué)生的錯誤原因往往是多種多樣的，有的是不細(xì)心導(dǎo)致失分，有的是因時間緊而沒來得及完成，有的是因知識有遺忘而不能解答，當(dāng)然有的試題是經(jīng)過認(rèn)真思考，確實不會解答。因此，在發(fā)卷前，試卷中的部分錯題學(xué)生可能已經(jīng)會解答，這時給學(xué)生一段自我糾錯的時間，學(xué)生可以將部分錯題解決。

自由合作糾錯。在自我糾錯的基礎(chǔ)上，學(xué)生之間相互交流，解決自己不能獨立解決的問題。合作糾錯可以是同桌之間相互請教，也可以是離開座位請教其他的同學(xué)，還可以是幾位同學(xué)在一起相互討論。經(jīng)過這一階段的自由合作，再解決一部分錯題。

找出學(xué)生自己不能解決的錯題，確定重點講評題目。在自由合作糾錯的基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生仍未解決的試題題號標(biāo)在黑板上，以便下一步全班交流，重點解決。

全班交流合作，重點糾錯。針對標(biāo)在黑板上的題目，逐題進(jìn)行全班交流。哪個學(xué)生會解答，就站起來或走上講臺講解題思路和方法。對于每一位講解的學(xué)生，其他學(xué)生可以補充完善、詢問、質(zhì)疑、評價。教師要通過設(shè)問、反問、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生暴露深層次的思維矛盾，以引起學(xué)生的心靈震撼。對于學(xué)生不能解答的問題，教師要耐心啟發(fā)、引導(dǎo)、講解，直到學(xué)生完全弄明白。教師還可以讓出現(xiàn)錯誤的學(xué)生說出錯誤的原因，弄明白問題存在的根源，再根據(jù)學(xué)生交流情況進(jìn)行必要的小結(jié)。在小結(jié)時要挖掘題目中隱含的有關(guān)思想方法，總結(jié)解題的方法策略，屬于基礎(chǔ)知識理解不到位的要讓學(xué)生加深對有關(guān)知識的理解。

針對錯誤，鞏固訓(xùn)練。對于出現(xiàn)錯誤較多的題目，講評后要有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練。除了由教師設(shè)計題目外，還可讓學(xué)生對某一題進(jìn)行變式編題，引導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)知識的運用方法。

總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，調(diào)整以后的學(xué)習(xí)計劃。講評課之后，應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)做題情況回顧反思前一段時間學(xué)習(xí)的經(jīng)驗教訓(xùn)，在今后的學(xué)習(xí)中發(fā)揚成績，彌補不足。

通過檢測和試卷講評課，教師也要反思自己前一階段的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)中的得失，調(diào)整自己以后的教學(xué)策略。在反思中要多從自身的教學(xué)中查找原因，要換位思考，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，設(shè)身處地地為學(xué)生著想?？傊嚲碇v評課要突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，力求使講評扎實、高效。

（責(zé) 編 肖 飛）