課堂是教學(xué)改革的主陣地，只有在課堂教學(xué)中準確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到被尊重的幸福，才稱得上真正把課堂還給了學(xué)生。為此，我們以探尋課堂教學(xué)的起點為抓手，確立了“還課堂于學(xué)生——緊扣教學(xué)起點，構(gòu)建和諧高效道德課堂”的課題，并進行了定向、有序的研究。

一、通過設(shè)計前置性作業(yè)了解教學(xué)起點

在課前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，教師可以及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，使之符合學(xué)生的實際知識水平，有利于課堂的順利進行，有利于實現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)中教師單一的講解到道德課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的“美麗轉(zhuǎn)身”。前置性作業(yè)可以與課堂教學(xué)完美結(jié)合。我們對前置性作業(yè)的設(shè)計有這樣一些經(jīng)驗。

（1）教師在布置前置性作業(yè)前，要先深入鉆研教材，認真?zhèn)浜谜n，掌握本節(jié)課的重點、難點和關(guān)鍵點，每次設(shè)計必須圍繞教學(xué)目標。

（2）前置性作業(yè)的設(shè)置要結(jié)合學(xué)生實際而定。學(xué)生的程度參差不齊，自學(xué)中理解的層次有深有淺，這就要求教師從實際出發(fā)，結(jié)合自己所教學(xué)生的水平設(shè)計“可行”的作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生都認可，使每個學(xué)生都能感受到成功的快樂。另外作業(yè)的質(zhì)量決定了教師授課的課堂實效性以及學(xué)生對自學(xué)的信心。

（3）前置性作業(yè)應(yīng)更具針對性、科學(xué)性和趣味性，并且不同的課型作業(yè)也要有所不同，不能千篇一律。

（4）前置性作業(yè)的形式應(yīng)靈活多樣。可以布置在書本上完成，直接讓學(xué)生自學(xué)課本例題，在書上做批注、做記號、提問題，也可以寫在練習(xí)本上，還可以以教師設(shè)計問卷、設(shè)計表格的方式來讓學(xué)生完成。

（5）不同學(xué)段的前置性作業(yè)應(yīng)有不同的側(cè)重點。低年級學(xué)生認知水平有限，對他們應(yīng)側(cè)重于自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，對他們的前置性作業(yè)用不著面面俱到，也不能數(shù)量過多，只需要弄清一兩個或兩三個主要的知識點，再加上少量的練習(xí)題就可以了。這樣降低了難度，學(xué)生會更樂于自學(xué)。高年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，教師在布置前置性作業(yè)時，可以把教學(xué)要求比較具體地提出來，讓學(xué)生能通過自學(xué)掌握知識要點，課堂上再對所掌握的內(nèi)容進行反饋和交流。把課堂全部還給學(xué)生，學(xué)生會更有成就感，更加樂學(xué)。

二、在嘗試練習(xí)中尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)起點

小學(xué)生爭強好勝，總希望自己比別人強，比別人知道得多。利用學(xué)生的這一心理特點，教師可以在上課伊始設(shè)計一些和新知有關(guān)的嘗試性練習(xí)。一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些題老師沒有教過，為了證明自己的知識豐富，就會想方設(shè)法解題。教師就可根據(jù)學(xué)生的反饋情況來確定學(xué)生的知識基礎(chǔ)，從而選擇相應(yīng)的教學(xué)起點。例如：在“退位減法”這一課時，可以出示習(xí)題“25-16=？”， 讓學(xué)生進行嘗試練習(xí)，從中尋找出不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。

三、在談話中尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)起點

讓學(xué)生展現(xiàn)他們的已有知識狀況，對于學(xué)生來說是激動人心的。當他們把自己所掌握的知識告訴同學(xué)與老師的時候，是在享受學(xué)習(xí)給自己帶來的快樂。這既是對自身學(xué)習(xí)進行再思考的過程，也是給其他同學(xué)以激勵的過程。因此，教師可以在上課時設(shè)計一些與新知有關(guān)的問題讓學(xué)生盡情闡述，教師的任務(wù)則是根據(jù)學(xué)生不同的知識起點，抓住本課知識內(nèi)容的核心問題，以問題的形式要求學(xué)生繼續(xù)探究，掌握知識點。

四、在當堂檢測中尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)起點

課堂教學(xué)成果需要不斷鞏固，而每節(jié)課的當堂檢測，就成為我們練習(xí)鞏固課的選材依據(jù)，教師從中尋找到復(fù)習(xí)課、練習(xí)課的真正教學(xué)起點，能夠使我們的課堂有的放矢，既避免了重復(fù)教學(xué)又解決了供求矛盾，從而提高了教學(xué)效率，逐步構(gòu)建高效課堂。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對構(gòu)建道德課堂的重視，掀起了學(xué)校老師研究探索和諧高效課堂的熱潮，課題實踐使教與學(xué)發(fā)生了一系列的變化，課堂煥發(fā)出了新的生機。這一切的改變對教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求，教師不能再照搬教材所提供的學(xué)習(xí)材料，不能再完全按照自己的預(yù)設(shè)方案進行教學(xué)，而是要求教師在課堂教學(xué)中時刻注意學(xué)生傳遞的信息，必須在學(xué)生所占有或提供的學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上調(diào)整自己的預(yù)設(shè)方案。

目前，我們的教學(xué)改革仍在摸索中前行，但是我們相信，每一節(jié)和諧高效的道德課堂都是一個教學(xué)相長的過程，這樣的過程必將不斷推動我們的課堂教學(xué)走向真正的和諧、高效。