摘要：重點(diǎn)圍繞傳統(tǒng)方法學(xué)與面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)，提出了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下軟件工程課程案例式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過程；基于所設(shè)計(jì)案例式教學(xué)內(nèi)容，研究分段式情景教學(xué)方式，并提出分段式情景教學(xué)過程管理的系統(tǒng)框架；最后給出針對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的軟件工程課程案例式分段情景教學(xué)研究的若干思考及建議。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；軟件工程；課程案例；情景教學(xué)

文章編號(hào)：1672-5913（2013）03-0077-03

中圖分類號(hào)：G642

0 引言

“軟件工程”是一門理論與實(shí)踐并重的計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)基礎(chǔ)課程，從工程意義上講是指軟件開發(fā)、維護(hù)、管理等，從學(xué)科意義上講是指軟件開發(fā)相關(guān)的理論、原理、方法、技術(shù)等，所涉及的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容都很多。軟件工程課程的教學(xué)方式方法改革是計(jì)算機(jī)現(xiàn)代教學(xué)研究中一個(gè)重要課題。目前軟件工程課程教學(xué)中存在的主要問題有：文字性內(nèi)容及說明指導(dǎo)性的教學(xué)內(nèi)容過多，教學(xué)過程比較枯燥，教學(xué)過程脫離實(shí)際應(yīng)用，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生反映課堂上講授時(shí)能聽懂，但課后遇到實(shí)際問題時(shí)往往無從下手等。因此有必要進(jìn)一步探索新的教學(xué)方式方法改革，以尋找創(chuàng)新人才培養(yǎng)新路。

劉強(qiáng)等人針對(duì)軟件工程課程的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)施中的關(guān)鍵問題，提出了該課程的教學(xué)實(shí)施方案。通過一個(gè)具有一定規(guī)模的軟件項(xiàng)目開發(fā)全過程，培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的軟件工程基礎(chǔ)知識(shí)，具備應(yīng)用所學(xué)技術(shù)解決真實(shí)問題的能力。陳長清等人以企業(yè)實(shí)際軟件項(xiàng)目貫穿軟件工程的相關(guān)課程，引入企業(yè)工程師，合作組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將企業(yè)的真實(shí)要求和企業(yè)文化融入到日常教學(xué)中。由文獻(xiàn)分析可知，當(dāng)前軟件工程課程教學(xué)研究中盡管引入了項(xiàng)目開發(fā)，但僅通過讓學(xué)生參加項(xiàng)目來學(xué)習(xí)軟件工程課程知識(shí)，還不足以快速掌握軟件工程的技術(shù)與原理，需要對(duì)項(xiàng)目開發(fā)中的一些隱性知識(shí)進(jìn)行顯性化，以加快學(xué)生掌握軟件工程課程知識(shí)的速度。如何使軟件工程項(xiàng)目開發(fā)中的隱性知識(shí)顯性化是一個(gè)值得研究的問題，為此，本文研究項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的軟件工程課程教學(xué)，結(jié)合軟件工程知識(shí)點(diǎn)，對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的軟件工程課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行案例式組織，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目開發(fā)過程進(jìn)行知識(shí)顯性化處理，以克服傳統(tǒng)的軟件工程課程教學(xué)內(nèi)容的抽象性和枯燥性，增強(qiáng)軟件工程的知識(shí)可見性、具體性、生動(dòng)性和針對(duì)性。

1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下軟件工程課程案例式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下，通過案例設(shè)計(jì)來突出每堂課的教學(xué)重點(diǎn)非常重要，因此針對(duì)選取的具體項(xiàng)目，如何設(shè)計(jì)典型案例來組織教學(xué)內(nèi)容是要解決的關(guān)鍵問題。針對(duì)該問題，本文采用的解決辦法是：首先收集軟件開發(fā)所需要的項(xiàng)目信息，然后針對(duì)項(xiàng)目軟件生命周期的各階段（如問題定義、可行性研究、需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼與單元測(cè)試、集成測(cè)試、運(yùn)行與維護(hù)），結(jié)合學(xué)生接受知識(shí)的課堂教學(xué)時(shí)長，分段式選擇和設(shè)計(jì)項(xiàng)目軟件生命周期各階段的案例，借助UML、Visio圖形、圖表和動(dòng)畫等方式予以表達(dá)，并存儲(chǔ)于案例庫中。針對(duì)目前比較流行的兩種方法學(xué)：傳統(tǒng)的方法學(xué)和面向?qū)ο蟮姆椒▽W(xué)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，如圖1所示。

在圖1中，由于傳統(tǒng)的方法學(xué)和面向?qū)ο蟮姆椒▽W(xué)各有優(yōu)勢(shì)、各有側(cè)重，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下，需要以這兩種方法學(xué)為主線，并以軟件工程的過程模型（由于兩種方法學(xué)的模型又分成多種，因此需要根據(jù)項(xiàng)目的需求來選擇合適的過程模型。圖1中主要給出了傳統(tǒng)方法學(xué)的瀑布模型和面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)的RUP模型）作為設(shè)計(jì)案例的基礎(chǔ)依據(jù)，借助各模型體現(xiàn)的軟件生命周期的各個(gè)階段，分階段設(shè)計(jì)案例以組織、聯(lián)系軟件工程課程的重要知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)兩種方法學(xué)所采用的不同技術(shù)、工具和方法，可以針對(duì)相同的項(xiàng)目內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的案例，重點(diǎn)突出兩種方法學(xué)各自的特點(diǎn)。

2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下軟件工程課程分段情景教學(xué)方式研究

為提高軟件工程課程講授的效果，達(dá)到項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下軟件工程課程分段情景教學(xué)，需要把軟件工程知識(shí)體系和教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合。首先，針對(duì)學(xué)生掌握軟件工程知識(shí)的程度和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度，從項(xiàng)目庫中選擇合適的項(xiàng)目，并選擇針對(duì)該項(xiàng)目而設(shè)計(jì)的相應(yīng)案例；其次，通過基于案例的分段情景教學(xué)，使學(xué)生容易理解并掌握項(xiàng)目設(shè)計(jì)和開發(fā)過程中的軟件工程化方法，通過情景教學(xué)增加交互性，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)和動(dòng)手能力的提高。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下軟件工程課程分段情景教學(xué)過程如圖2所示。教學(xué)過程中，選擇并圍繞所設(shè)計(jì)的案例式教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)分段情景教學(xué)的指導(dǎo)、控制與交流腳本，對(duì)分段情景教學(xué)進(jìn)行編排，包括組織小型項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)、從團(tuán)隊(duì)管理者和團(tuán)隊(duì)成員的不同角色設(shè)計(jì)情景會(huì)話、教學(xué)過程模擬項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)際場(chǎng)景等。通過研究項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的軟件工程課程分段情景教學(xué)方式，借助所設(shè)計(jì)的案例進(jìn)行分段情景模擬，增加團(tuán)隊(duì)成員間的情景會(huì)話，加強(qiáng)該課程的易學(xué)性、趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性，達(dá)到“練中學(xué)”的效果。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的軟件工程課程分段情景教學(xué)可以培養(yǎng)軟件工程專業(yè)人才扎實(shí)的實(shí)用實(shí)踐技能，鍛煉學(xué)生獨(dú)立勝任項(xiàng)目小組成員角色的能力，并能獨(dú)擋一面地完成一個(gè)具有一定規(guī)模的軟件項(xiàng)目角色任務(wù)。另外，針對(duì)課堂上的分段情景教學(xué)內(nèi)容，課后組織學(xué)生以組建團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行項(xiàng)目軟件的分段式實(shí)踐開發(fā)，讓學(xué)生通過理論聯(lián)系實(shí)踐的方式掌握軟件工程化開發(fā)方法。

3 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下軟件工程課程分段情景教學(xué)過程管理

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下軟件工程課程分段情景教學(xué)過程管理包括對(duì)教學(xué)計(jì)劃的制定、項(xiàng)目的選定、案例的設(shè)置、分段情景教學(xué)過程的控制（包括教學(xué)內(nèi)容的選定、案例的選定、角色的安排、任務(wù)的安排、時(shí)間的安排、教學(xué)效果反饋）等內(nèi)容進(jìn)行管理。為對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的軟件工程課程分段情景教學(xué)過程進(jìn)行連續(xù)有序管理，學(xué)院依托信息技術(shù)開發(fā)相關(guān)管理軟件，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程和課后實(shí)踐的有效控制和管理，尤其是促進(jìn)了個(gè)性發(fā)展，擴(kuò)大了學(xué)生自主選擇空間。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下軟件工程課程分段情景教學(xué)過程管理系統(tǒng)的框架圖如圖3所示。

在圖3中，教師角色和學(xué)生角色通過人機(jī)交互界面訪問和使用該過程管理系統(tǒng)的功能。圖3中所示的功能主要包括：項(xiàng)目的選取并添加到項(xiàng)目庫、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的案例式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、情景教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的過程管理、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和信息反饋等。開發(fā)該過程管理系統(tǒng)的關(guān)鍵是底層的項(xiàng)目庫、案例庫及教學(xué)資源庫等基礎(chǔ)資源的建設(shè)，其中，項(xiàng)目庫和案例庫的建設(shè)來自項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下軟件工程課程案例式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)部分。

4 結(jié)語

1）通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的軟件工程課程教學(xué)，及時(shí)把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)，促使軟件工程課程的教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，跟進(jìn)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)需求，從而避免軟件工程教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求相脫節(jié)。

2）通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的案例式課堂教學(xué)內(nèi)容的組織，圍繞軟件的生命周期和軟件工程課程教學(xué)，為教學(xué)過程提供直觀、生動(dòng)、具體的案例式教學(xué)材料?；诎咐捎梅侄吻榫敖虒W(xué)，不僅使學(xué)生掌握軟件工程學(xué)科的基本概念、原理和理論，也使學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目的“做”和“練”中運(yùn)用軟件工程的思想和技術(shù)解決實(shí)際軟件開發(fā)中遇到的問題。

3）為切實(shí)加強(qiáng)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的軟件工程課程案例式分段情景教學(xué)效果，不僅要加強(qiáng)過程管理，開發(fā)過程管理軟件，還需要編寫相應(yīng)的軟件工程教材，尤其是實(shí)踐性教學(xué)教材。

（見習(xí)編輯：劉麗麗；編輯：郭田珍）