摘要：通過(guò)對(duì)軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)形勢(shì)的分析，提出針對(duì)軟件專(zhuān)業(yè)實(shí)施“三步教學(xué)法”雙語(yǔ)課堂教學(xué)改革，即以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為基礎(chǔ)，通過(guò)讓學(xué)生研讀教材和強(qiáng)化技能訓(xùn)練，達(dá)到提高雙語(yǔ)教學(xué)效果的目的。文章結(jié)合每個(gè)教學(xué)改革步驟，提出具體實(shí)施辦法。

關(guān)鍵詞：軟件工程；雙語(yǔ)教學(xué)；三步教學(xué)法；教學(xué)效果

文章編號(hào)：1672-5913（2013）03-0101-03

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

1 軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的形勢(shì)

隨著軟件產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，軟件工程學(xué)科已成為一個(gè)日新月異的研究領(lǐng)域。大量新技術(shù)和新方法不斷涌現(xiàn)，尤其在軟件發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)，軟件研究成果大量涌現(xiàn)，引領(lǐng)軟件產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展。然而由于種種原因，我國(guó)目前為軟件產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)軟件人才的高等院校使用的教材內(nèi)容與軟件產(chǎn)業(yè)最新和最前沿的技術(shù)相比，還存在嚴(yán)重的滯后現(xiàn)象，對(duì)于軟件業(yè)形成的許多成熟的新技術(shù)，現(xiàn)行教材沒(méi)有及時(shí)納入。實(shí)際教學(xué)中仍然存在“用昨天的知識(shí)教今天的學(xué)生去做明天的事情”的問(wèn)題，以致出現(xiàn)不少軟件專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生上崗前還要接受集中培訓(xùn)的現(xiàn)象。

為改變軟件人才培養(yǎng)這一被動(dòng)局面，提升軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量，造就更多軟件創(chuàng)新人才，縮小我國(guó)軟件技術(shù)與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，近年來(lái)我國(guó)一些高等院校積極開(kāi)展軟件專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革。各高校通過(guò)引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教材，組織國(guó)內(nèi)教師或聘請(qǐng)外國(guó)教師根據(jù)中國(guó)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況在軟件工程專(zhuān)業(yè)積極開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，試圖通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)改革，讓中國(guó)學(xué)生不出校門(mén)就能夠?qū)W習(xí)、實(shí)踐和研究世界軟件業(yè)取得的新思想、新技術(shù)、新成果。

中國(guó)學(xué)生使用外國(guó)教材進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，但無(wú)論是中國(guó)教師用外語(yǔ)執(zhí)教，還是外國(guó)教師執(zhí)教，雙語(yǔ)教學(xué)課堂上都不可避免地存在不同教學(xué)理念共融，雙重教學(xué)語(yǔ)言互換，不同教學(xué)觀念、方法、手段互相作用的現(xiàn)象。影響雙語(yǔ)課堂教學(xué)的因素比較復(fù)雜，尤其是中國(guó)教師執(zhí)教雙語(yǔ)教學(xué)面臨著更多的實(shí)際問(wèn)題。中國(guó)教師如何針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題實(shí)施課堂教學(xué)改革，是擺在我們面前亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2 “三步教學(xué)法”雙語(yǔ)課堂教學(xué)改革

針對(duì)軟件工程專(zhuān)業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生和中國(guó)教師都面臨的“外文教材不好閱讀、教學(xué)情景不好創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言交流不夠流暢”等難題，同時(shí)為避免學(xué)生讀不懂、吃不透教材，機(jī)械模仿和套用課本提供的技術(shù)，放松對(duì)軟件開(kāi)發(fā)思想的研究等現(xiàn)象出現(xiàn)，我們堅(jiān)持“以讀懂教材為前提、理解技術(shù)開(kāi)發(fā)思路為目標(biāo)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力為根本”的改革目標(biāo)。經(jīng)過(guò)反復(fù)探索和研究，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中總結(jié)出“三步教學(xué)法”，即問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、研讀教材、強(qiáng)化技能，以積極實(shí)施雙語(yǔ)課堂教學(xué)改革。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，這種課堂教學(xué)模式被學(xué)生廣泛接受，并且取得了較好的教學(xué)效果。

2.1問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)興趣

雖然雙語(yǔ)課堂使用的外文教材已經(jīng)過(guò)篩選，但是這些教材在教學(xué)理念、知識(shí)、技能呈現(xiàn)方式上與國(guó)內(nèi)教材存在較大差距，使得學(xué)生在使用這些教材時(shí)，對(duì)整體教學(xué)內(nèi)容讀不清楚，對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容理解不準(zhǔn)確，對(duì)技術(shù)如何形成搞不明白。那么教師如何針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的這些實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)呢？我們按照“循序漸進(jìn)”的教學(xué)理念，在進(jìn)行課程教學(xué)前，專(zhuān)門(mén)安排時(shí)間向?qū)W生介紹教材形成的文化背景，系統(tǒng)地把教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)要求介紹給學(xué)生，幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)課程的整體認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，克服畏難情緒；鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)按照教學(xué)計(jì)劃學(xué)習(xí)本門(mén)課程。

為確保雙語(yǔ)課堂達(dá)到良好的教學(xué)效果，針對(duì)外文教材特點(diǎn)，教師首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析比較，按照知識(shí)結(jié)構(gòu)把教學(xué)分成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課后研讀2部分。其中，教師將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)部分再按照難易度分成必會(huì)、必知、了解等模塊，以此降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，充分發(fā)揮目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。教師在上課時(shí)首先概括地介紹主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，在此基礎(chǔ)上再按照知識(shí)結(jié)構(gòu)把學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成若干個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)和問(wèn)題進(jìn)入到學(xué)習(xí)中去。為營(yíng)造雙語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍，教師一邊演示投影，一邊以外語(yǔ)為主向?qū)W生講解，或者組織學(xué)生按照投影內(nèi)容進(jìn)行講述；通過(guò)圖文并茂地展示教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容模塊化、問(wèn)題條理化，為學(xué)生創(chuàng)造輕松有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)研讀教材奠定基礎(chǔ)。

2.2研讀教材，加深理解

雙語(yǔ)課堂使用的是外文版教材，研究學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的軟件開(kāi)發(fā)理念。學(xué)生只有研讀教材才能充分理解軟件技術(shù)開(kāi)發(fā)的思維方法，掌握技術(shù)要領(lǐng)。然而在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生存在語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱、難以接受外文教材中的大量信息、對(duì)于專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)不易理解等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，我們從以下3個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展研讀教學(xué)活動(dòng)。

首先，教師在備課過(guò)程中通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)真閱讀、比較和分析，把影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵字詞、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和常用語(yǔ)法搜集起來(lái)，并采用中、外文注釋的方法將其制作成教學(xué)幻燈片。其中，教師對(duì)于難度較大的問(wèn)題進(jìn)行集中講解，對(duì)于一般性的問(wèn)題則用投影呈現(xiàn)，為學(xué)生閱讀并理解教材內(nèi)容掃清障礙。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生分模塊快速閱讀教材內(nèi)容，為教師講解教學(xué)內(nèi)容和分析問(wèn)題奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)生思考并提出問(wèn)題和參與教學(xué)活動(dòng)提供條件。最后，教師按照教學(xué)模塊和設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，采用多媒體及時(shí)提示要點(diǎn)，適時(shí)提醒學(xué)生對(duì)照教材理解問(wèn)題。教師用外語(yǔ)講解的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)模塊展開(kāi)分析，在分析中一邊指導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，一邊引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)問(wèn)答和討論參與教學(xué)活動(dòng)?？傊?，教師要讓學(xué)生在讀懂教材的前提下，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的研讀分析理解知識(shí)形成的過(guò)程和技術(shù)開(kāi)發(fā)的基本思路，最終掌握知識(shí)和技術(shù)要領(lǐng)。

2.3實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)化技能

實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的目的是通過(guò)引進(jìn)外國(guó)教材，讓學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)和研究國(guó)外軟件行業(yè)新思想、新技術(shù)、新成果，最終提升學(xué)生的創(chuàng)新開(kāi)發(fā)能力。因此，學(xué)生在研讀教材的同時(shí)，必須加強(qiáng)實(shí)踐能力的訓(xùn)練。我們?cè)谥朴喗虒W(xué)計(jì)劃時(shí)，堅(jiān)持學(xué)生課堂討論和課后上機(jī)練習(xí)相結(jié)合、平時(shí)練習(xí)和集中實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、專(zhuān)題實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生平時(shí)練習(xí)的力度，強(qiáng)化專(zhuān)題實(shí)訓(xùn)，合理安排綜合實(shí)踐。

為保證平時(shí)練習(xí)效果，我們特別重視對(duì)于學(xué)生解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)。一般在課堂上，教師無(wú)法組織學(xué)生人人動(dòng)手練習(xí)，但是可以利用多媒體和學(xué)生手中的教材，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維方式，對(duì)教材中的問(wèn)題進(jìn)行延伸討論。通過(guò)人人動(dòng)腦，人人參與，互相啟發(fā)，論證比較，歸納梳理，師生在課堂上把教材中的問(wèn)題拓展成許多新的問(wèn)題，既提高了學(xué)生的創(chuàng)新技能，又為學(xué)生在課后繼續(xù)研讀教材和探索問(wèn)題提供了方向。

對(duì)于加強(qiáng)專(zhuān)題實(shí)訓(xùn)教學(xué)，教師在學(xué)生的每一模塊學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，需引導(dǎo)學(xué)生按照知識(shí)和技能學(xué)習(xí)要求進(jìn)行歸納概括并擬定若干問(wèn)題，組織學(xué)生以個(gè)體或小組的方式開(kāi)展專(zhuān)題實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生通過(guò)專(zhuān)題實(shí)訓(xùn)對(duì)平時(shí)掌握的知識(shí)和技能融會(huì)貫通，訓(xùn)練解決實(shí)際問(wèn)題的能力。最后在學(xué)生完成課本學(xué)習(xí)任務(wù)后，任課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師互相配合，指導(dǎo)學(xué)生利用所掌握的知識(shí)和技能，自立課題并到實(shí)驗(yàn)室或生產(chǎn)車(chē)間進(jìn)行集中實(shí)踐。這一方面用檢驗(yàn)的方式進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的整體理解和掌握，另一方面訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的技能，增強(qiáng)學(xué)生的軟件綜合開(kāi)發(fā)能力。

3 結(jié)語(yǔ)

按照“三步教學(xué)法”推進(jìn)軟件課堂教學(xué)改革，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是基礎(chǔ)，研讀教材是關(guān)鍵，強(qiáng)化技能是目的。學(xué)生只有研讀教材才能掌握知識(shí)要領(lǐng)，才能打下技能創(chuàng)新的根基。幾年來(lái)，我們雖然在指導(dǎo)學(xué)生讀懂教材、理解技術(shù)開(kāi)發(fā)思維原理和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力等方面作了一些有益的探索，也取得了一些成效，但是在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，還存在教師教學(xué)語(yǔ)言與技能不匹配、學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和實(shí)際學(xué)習(xí)能力不一致、實(shí)際教學(xué)條件滿足不了外國(guó)教材中需要的環(huán)境、教材內(nèi)容不好取舍等問(wèn)題，這還需要我們進(jìn)一步開(kāi)展探索和研究。

（編輯：宋文婷）