摘要：通過(guò)分析課堂教學(xué)資源、實(shí)踐教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的主要內(nèi)容，利用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)構(gòu)建“三位一體”教學(xué)資源系統(tǒng)的概念模型，結(jié)合該模型具體闡述教學(xué)資源系統(tǒng)化建設(shè)的基本思路。此研究對(duì)整體把握教學(xué)資源的設(shè)計(jì)思想，促進(jìn)教學(xué)資源在教學(xué)活動(dòng)中的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生職業(yè)綜合能力都有積極意義。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；系統(tǒng)化；概念模型；高等職業(yè)教育

1 背景

對(duì)教學(xué)資源的研究一直是教育技術(shù)學(xué)研究的重要領(lǐng)域。自從20世紀(jì)30年代視聽(tīng)教學(xué)興起以來(lái)，媒體的種類越來(lái)越多，教育資源在教學(xué)中的地位也越來(lái)越重要。從廣義上講，教育資源是指一切支持教學(xué)活動(dòng)有效開展的可利用條件，包括教育政策、教育理論、教育經(jīng)費(fèi)等；從狹義上講，教育資源是指直接對(duì)具體教學(xué)活動(dòng)起促進(jìn)作用的資源，如教材、課件、教案、教學(xué)錄像、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境等。隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)資源的概念中加入了數(shù)字化元素。于是，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為中心的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)成為很多高校教育信息化的重要內(nèi)容。

教學(xué)資源庫(kù)不是堆疊的數(shù)字化資料，而是面向?qū)I(yè)教學(xué)和行業(yè)應(yīng)用的資源庫(kù)，是數(shù)字化的教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于提高學(xué)生興趣和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有重要作用。然而，我們從有關(guān)調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，目前教學(xué)資源庫(kù)依然存在設(shè)計(jì)思想滯后、建設(shè)和管理混亂、更新少、資源格式不規(guī)范、服務(wù)水平差、重建設(shè)輕利用、資源庫(kù)和教學(xué)活動(dòng)兩張皮等問(wèn)題。

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)方案的核心地位，要求所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該緊緊圍繞“人才培養(yǎng)方案”這個(gè)目標(biāo)來(lái)開展，因此教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中的教學(xué)資源建設(shè)也應(yīng)該站在整體的高度進(jìn)行。筆者以教學(xué)資源的狹義概念為對(duì)象，試圖用系統(tǒng)化的方法對(duì)高職教學(xué)資源建設(shè)進(jìn)行一些探索性研究。

2 高職教學(xué)資源建設(shè)的主要內(nèi)容

高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的一般規(guī)律就是在教學(xué)過(guò)程中加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，突出“實(shí)用”和“實(shí)訓(xùn)”等特點(diǎn)。因此，課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)共同形成高職專業(yè)教學(xué)的兩塊主陣地；而隨著教育信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也成為了高職專業(yè)教學(xué)的重要平臺(tái)，特別是精品課程建設(shè)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、深化課程改革、加快專業(yè)建設(shè)有著重要的意義?？梢哉f(shuō)，課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這三種教學(xué)形式中的資源建設(shè)構(gòu)成了高職教學(xué)資源建設(shè)的主要內(nèi)容。

2.1 課堂教學(xué)資源

盡管加大實(shí)踐教學(xué)的比重已經(jīng)成為共識(shí)，但課堂教學(xué)仍然是當(dāng)前高職教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。和研究型大學(xué)的課堂教學(xué)不同，教師在高職課堂教學(xué)中只講適量、必需的理論知識(shí)和基礎(chǔ)實(shí)踐知識(shí)，在內(nèi)容上多講與崗位和項(xiàng)目相關(guān)的真實(shí)案例，在方法上多使用演示法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、討論法、模擬情境法等，在教學(xué)設(shè)計(jì)上保證可操作性、技術(shù)性、趣味性和綜合性。

要想提高課堂教學(xué)的有效性，設(shè)計(jì)良好的課堂教學(xué)資源是重要一環(huán)。我們通常所說(shuō)的課堂教學(xué)資源是指“目前尚未被利用的、潛在的存在于課堂內(nèi)部或是外部的、有形或無(wú)形的亟待開發(fā)的教學(xué)資源，既包括物力教學(xué)資源，又包括人力教學(xué)資源”。筆者在文中只討論教材、課件和教案、視頻動(dòng)畫等直接作用于課堂的物力教學(xué)資源。

在所有的課堂教學(xué)資源中，教材是“最重要的信息資源，是教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)體系的教學(xué)媒介，是教與學(xué)的工具”。高職教材特別要強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、完整性和系統(tǒng)性，體現(xiàn)職業(yè)教育的特征，在內(nèi)容上覆蓋課程標(biāo)準(zhǔn)中的全部知識(shí)點(diǎn)，在結(jié)構(gòu)上遵循“項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”原則；理論知識(shí)以“必需、夠用”為原則，實(shí)踐知識(shí)以“真實(shí)案例、崗位應(yīng)用”為原則。

此外，還有其他一些重要的課堂教學(xué)輔助資源。教案對(duì)于教師熟悉教材、把握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、掌控教學(xué)流程很有幫助；電子課件能更好地呈現(xiàn)教學(xué)信息，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力；視頻動(dòng)畫在幫助學(xué)生理解教學(xué)信息和加深學(xué)習(xí)印象等方面有很好的促進(jìn)作用；知識(shí)圖表和教學(xué)模型等資源都能形象地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，啟發(fā)學(xué)生的想象力。

2.2 實(shí)踐教學(xué)資源

高職教育實(shí)踐教學(xué)主要由兩方面組成：一是教師在課堂教學(xué)中為了鞏固學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)而進(jìn)行的有針對(duì)性的模擬實(shí)驗(yàn)；二是將學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐過(guò)程中促使其職業(yè)技能更加熟練化的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)。從內(nèi)容上看，實(shí)踐教學(xué)不僅要提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職場(chǎng)的綜合職業(yè)素質(zhì)；從時(shí)間上看，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該貫穿學(xué)生在校3年的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，將課內(nèi)和課外相結(jié)合，校內(nèi)和校外相結(jié)合；從方法上看，實(shí)踐教學(xué)更加注重項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)等，以使學(xué)生盡早適應(yīng)真實(shí)的崗位環(huán)境。

實(shí)踐教學(xué)資源主要包括實(shí)踐指導(dǎo)資源、實(shí)踐輔助資源和實(shí)踐環(huán)境資源。實(shí)踐指導(dǎo)資源包括實(shí)踐教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、實(shí)踐教學(xué)大綱、學(xué)生任務(wù)書、技術(shù)規(guī)范等，是實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)中的主要參考資料，對(duì)教學(xué)過(guò)程起著綱領(lǐng)性和指導(dǎo)性作用；實(shí)踐輔助資源包括教案、課件、動(dòng)畫視頻、虛擬實(shí)驗(yàn)軟件、實(shí)驗(yàn)網(wǎng)站等，能夠提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生理解實(shí)踐內(nèi)容和提高實(shí)踐興趣有促進(jìn)作用；實(shí)踐環(huán)境資源包括含有實(shí)驗(yàn)設(shè)備的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和能提供真實(shí)崗位的校外實(shí)訓(xùn)基地等，為開展實(shí)踐教學(xué)提供必需的器材、設(shè)備和場(chǎng)所。

2.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源作為教學(xué)資源的下位概念，也被人們作出各種解釋。筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源主要是指承載在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的，對(duì)教與學(xué)起促進(jìn)作用的，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)字化信息資源。具體地講，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源包括三種類型：教學(xué)資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持工具。

教學(xué)資源庫(kù)用于存儲(chǔ)課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)所需的各種多媒體素材（如文本、音頻、視頻、動(dòng)畫、圖形圖像等）、試題、案例、課件、軟件，是教學(xué)資源數(shù)字化的集中體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)課程是指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，以知識(shí)點(diǎn)或者知識(shí)單元為模塊，以文本、圖片、視頻、動(dòng)畫為表現(xiàn)形式，可直接用于網(wǎng)上學(xué)習(xí)的一門完整的課程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持工具是指教學(xué)網(wǎng)站中提供的用于輔助教學(xué)交互活動(dòng)的工具，如留言板、網(wǎng)上答疑系統(tǒng)、在線考試系統(tǒng)、虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)等，對(duì)于集中管理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)正常開展有重要作用。

現(xiàn)階段，很多高職院校都通過(guò)精品課程建設(shè)帶動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)，以精品課程網(wǎng)站為中心，集課程評(píng)審網(wǎng)站、課程網(wǎng)站、教學(xué)資源庫(kù)和交互工具為一體。精品課程網(wǎng)站的建立在一定程度上帶動(dòng)了課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，同時(shí)成為各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要輔助資源。

3 “三位一體”教學(xué)資源系統(tǒng)的概念模型

系統(tǒng)論認(rèn)為世界上一切事物、現(xiàn)象和過(guò)程都是有機(jī)整體，它們自成系統(tǒng)，又互為系統(tǒng)。系統(tǒng)具有整體性、相對(duì)性、關(guān)聯(lián)性和平衡性等特征。系統(tǒng)論讓人們不僅認(rèn)識(shí)系統(tǒng)的特點(diǎn)和規(guī)律，而且利用這些特點(diǎn)和規(guī)律去控制、管理、改造系統(tǒng)，使它的存在與發(fā)展合乎人的目的和需要。

盡管我們把教學(xué)資源分成了課堂教學(xué)資源、實(shí)踐教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，但這三者具有—個(gè)共性，那就是都服務(wù)于教學(xué)。此外，在完整的教學(xué)活動(dòng)中，這三者是互為補(bǔ)充和缺一不可的。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，這三類資源對(duì)教學(xué)的作用不是機(jī)械組合或簡(jiǎn)單相加，也不能在各自孤立的狀態(tài)下發(fā)揮全部功能，它們相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，因此我們可以將這三類資源視為一個(gè)單獨(dú)的系統(tǒng)，即教學(xué)資源系統(tǒng)。

根據(jù)高職教學(xué)資源的分類和特點(diǎn)，我們可以構(gòu)建圖1所示的“三位一體”教學(xué)資源系統(tǒng)的概念模型。其中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)資源和實(shí)踐教學(xué)資源組成第1象限；信息化環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源分別和課堂教學(xué)資源、實(shí)踐教學(xué)資源組成第2象限和第3象限，三類資源中存在一定聯(lián)系的元素用虛線和箭頭連接，形成了一個(gè)三維坐標(biāo)軸。

我們知道，概念模型是介于實(shí)體模型和數(shù)學(xué)模型之間的基本模型。建立概念模型的過(guò)程其實(shí)是對(duì)研究對(duì)象系統(tǒng)進(jìn)行分析與抽象并使之簡(jiǎn)約化的過(guò)程，既是對(duì)實(shí)際對(duì)象系統(tǒng)的抽象，又體現(xiàn)了實(shí)際對(duì)象系統(tǒng)中的要素，還能反映要素間的關(guān)系。因此，建立教學(xué)資源系統(tǒng)的概念模型對(duì)于我們理解高職教學(xué)資源的內(nèi)涵和合理規(guī)劃教學(xué)資源的設(shè)計(jì)有重要作用。

4 教學(xué)資源系統(tǒng)化建設(shè)的基本思路

課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是高職教學(xué)的兩種基本形式，它們之間的關(guān)系應(yīng)該是互為補(bǔ)充和相互支撐，而不是理論和實(shí)踐兩條路。因此，第1象限告訴我們首先要制訂共同的課程標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)此編寫主授教材、實(shí)踐教材和實(shí)踐指導(dǎo)書。主授教材以基礎(chǔ)理論和簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)踐教材以職業(yè)素質(zhì)知識(shí)和綜合項(xiàng)目為主，兩者在內(nèi)容上體現(xiàn)連續(xù)性和一致性，在編排上體現(xiàn)項(xiàng)目導(dǎo)向和工學(xué)結(jié)合的原則。同時(shí)，教師還要制作相應(yīng)的電子教案和教學(xué)課件，特別是教學(xué)錄像、動(dòng)畫視頻、虛擬實(shí)驗(yàn)軟件等輔助資源。電子教案和教學(xué)課件的形式可以多樣化，但內(nèi)容要緊扣教材，既可以讓學(xué)生在課堂上更輕松地了解理論知識(shí)，又能讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中感受真實(shí)的崗位任務(wù)。在教學(xué)環(huán)境上，教師以建設(shè)“理實(shí)一體化教室”為目標(biāo)，將教室和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室有機(jī)結(jié)合在一起，更大地發(fā)揮兩類資源的作用。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面，教師可以利用精品課程建設(shè)帶動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)。目前，很多高校都非常重視精品課程的申報(bào)工作，但很多都是“為評(píng)而建”，而非開展教學(xué)所必需，因此精品課程建設(shè)思路不清晰，缺乏整體規(guī)劃，忽視后期管理和資源的有效利用。要想使精品課程網(wǎng)站真正服務(wù)于教學(xué)，教師就必須將精品課程建設(shè)與課堂教學(xué)資源建設(shè)以及實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)緊密結(jié)合起來(lái)。

從第2象限和第3象限可以看出，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不應(yīng)該是一個(gè)純粹的信息存儲(chǔ)庫(kù)，而應(yīng)該是網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的集合體，是課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在空間上的拓展。因此，我們?cè)诮ㄔO(shè)精品課程網(wǎng)站的過(guò)程中要緊緊圍繞這個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，我們要以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、主授教材、實(shí)踐教材等組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，依照教學(xué)規(guī)律設(shè)計(jì)網(wǎng)站結(jié)構(gòu)。為了，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性，我們應(yīng)讓網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容盡量覆蓋課堂教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。其次，將相關(guān)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、電子教案、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、習(xí)題庫(kù)、考核標(biāo)準(zhǔn)等資源上傳到網(wǎng)站并免費(fèi)開放，供學(xué)生在線檢索和下載。最后，重視精品課程網(wǎng)站中學(xué)習(xí)管理、師生交互、在線考試、評(píng)價(jià)反饋、虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等模塊的設(shè)計(jì)，使之形成一個(gè)開放式的網(wǎng)上教學(xué)支撐平臺(tái)。

5 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)資源建設(shè)是高職教育信息化的核心，也是一項(xiàng)復(fù)雜的工程。長(zhǎng)期以來(lái)，我們都習(xí)慣將課程體系分成理論課程環(huán)節(jié)和實(shí)踐課程環(huán)節(jié)，把教學(xué)環(huán)境分成課堂教學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)并對(duì)各環(huán)節(jié)所需的教學(xué)資源分開設(shè)計(jì)。實(shí)際上，這種思維方式把“教學(xué)”這樣一個(gè)整體的東西割裂了，是由局部求整體的體現(xiàn)。

亞里士多德說(shuō)過(guò)，系統(tǒng)的整體功能大于部分功能之和。這就是說(shuō)，如果系統(tǒng)各要素之間構(gòu)成的是有機(jī)的整體，那么三者相加，即1+1+1是大于3的，但是，倘若各要素之間是分割且隔離的，結(jié)果就是1+1+1小于3。因此，教學(xué)資源的系統(tǒng)化建設(shè)就是一種旨在實(shí)現(xiàn)由整體把握局部的探索研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整體把握，形成“一體化”的教學(xué)資源系統(tǒng)。這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和有效提升學(xué)生職業(yè)綜合能力是有積極意義的。

（編輯：宋文婷）