摘要：學習動力不足是高職院校學生普遍存在的問題。文章通過問卷、訪談等方式對高職計算機專業(yè)學生學習動力不足的主要影響因素進行調(diào)研和分析，從專業(yè)認同、課程體系、實習實訓、實踐技能、獎懲制度、激勵措施、學習氛圍、職業(yè)規(guī)劃和教學服務等角度提出解決學習動力不足的應對策略。

關鍵詞：職業(yè)教育；學習動力；影響因素；應對策略

高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線所需要的高技能人才的使命。學生的學習質量是學校的生命線，學生學習質量的高低與學習動力等許多因素有關。學習動力關系到學習效率的提高、知識和技能的掌握、學生良好心理素質和道德品質的形成和發(fā)展，影響著高等職業(yè)教育高素質、高技能人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。隨著職業(yè)院校招生規(guī)模的不斷擴大，不少學習基礎較差、學習能力較弱、學習熱情不高、學習興趣不濃的學生走進了大學課堂，出現(xiàn)了學習目標不明確、學習不刻苦、厭倦學習、逃避學習等一系列現(xiàn)象，這必然給教學帶來了困難，影響了教學質量。為提高職業(yè)教育的教學質量，使學生的專業(yè)能力達到職業(yè)崗位的要求，盡最大可能地調(diào)動學生的學習積極性顯得尤為重要。

1 學生學習動力的現(xiàn)狀調(diào)查

此次施測的對象是計算機軟件技術、計算機網(wǎng)絡技術、計算機應用技術3個專業(yè)多個方向的200名學生。發(fā)放的200份問卷回收了186份，有效率為93%。提交問卷的學生，在性別構成上，男生123人，占總人數(shù)的66.1%；女生63人，占總人數(shù)的33.9%。在年級構成上，—年級學生76人，占總人數(shù)的40.9%；二年級學生68人，占總人數(shù)的36.6%；三年級學生42人，占總人數(shù)的22.5%。施測前介紹了問卷目的，打消被測試者的顧慮，鼓勵學生真實作答，回收問卷后所得有效數(shù)據(jù)資料錄入到統(tǒng)計軟件SPSS 15.0中進行數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計。

統(tǒng)計顯示，21%的學生學習積極性較高，65%的學生積極性一般，14%的學生積極性較差；42%的學生偶爾逃課，15%的學生經(jīng)常逃課，逃課的原因各不相同；16%的學生沉迷于玩網(wǎng)絡游戲或聊天，尤其是男生受網(wǎng)絡游戲影響嚴重；64%的學生課余時間經(jīng)?；蚺紶枀⒓訆蕵坊顒?；40%的學生課余學習時間不到2個小時；45%的學生從不會獨立完成作業(yè)。這些數(shù)據(jù)說明，學生的學習意識弱，學習的積極性、主動性、自覺性都不高。

2 學生學習動力不足的影響因素

2.1 專業(yè)認識不清晰，學習目標不明確

雖然在新生入學教育時，學生曾接受過有關專業(yè)方面的介紹，但在專業(yè)課程學習過程中，任課教師只管教這門課的相關知識，很少提及這門課在整個專業(yè)學習中的作用和角色，以及與其他課程的銜接關系等，這讓不少學生感覺所學課程是孤立存在的，相互之間的前后聯(lián)系并不大。問及學習目的時，多數(shù)學生表示其學習目的是學好相關課程，取得好成績，獲取獎學金，讓父母為自己感到驕傲；幾乎沒有學生思考過自己將來的職業(yè)崗位定位或規(guī)劃；絕大多數(shù)人表示走一步看一步，沒必要想那么多，還有不少學生認為學得好壞與就業(yè)好壞沒關系。

2.2 課程設置較陳舊，教學方法較單調(diào)

計算機技術，尤其是軟件技術的更新很快，受限于學校財力等多種原因，學生在學校里所學的工具軟件往往會滯后于實際應用。盡管就工具軟件的總體功能來說相差不大，只是功能上的升級或加強，但由于多數(shù)學生自學能力較弱，常常是教師教什么自己才會什么，想讓學生自學教師沒講授的部分是比較困難的，而且自主學習的網(wǎng)絡課程等教學資源建設也跟不上。另外，填鴨式、滿堂灌的教學現(xiàn)象仍普遍存在，單調(diào)的教學方法遏制了學生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮，不利于因材施教，使學生感到學習枯燥無趣。

2.3 文化知識功底較差，自信心受挫

高職學生學業(yè)基礎較差，學習能力較低，學習意志較薄弱，報考職業(yè)院校是考不上本科的無奈之舉。高考失敗的體驗進一步挫傷了學生的學習自信心，導致學生在學習方面易自我貶低，在學習遇到困難時難以堅持，會以“我本來學習就不怎么樣”為由打退堂鼓；在付出一定努力后卻不能馬上看到成效時，會認為“不論自己怎么努力都難以取得好成績”，體驗不到學習帶來的成就感。計算機專業(yè)是個實踐性很強的專業(yè)，死記硬背已難以取得好成績，因此女生比男生更缺乏學好的自信心。

2.4 不良的學習氛圍、家庭環(huán)境和社會風氣

良好的教學設施、一流的管理服務水平、濃厚的學習氛圍對學生的學習發(fā)揮著積極的推動作用。反之，就會起到消極的阻礙作用。盡管遠離家庭，但父母的督促和鞭策能讓學生感受到家長的壓力和期望，能激發(fā)學生報答父母的責任意識，促使學生努力學習。反之，父母的聽之任之或隨他去，則會讓學生產(chǎn)生無所謂的心態(tài)。諸如學生擇業(yè)時與學習成績無關的不良現(xiàn)象的發(fā)生，更在很大程度上打擊了學生的學習積極性，造成不少學生，尤其是大三學生，將更多的精力投入在人情、關系等的經(jīng)營上，而不是學習上。

3 提高學生學習動力的應對策略

3.1 加強專業(yè)教育，樹立學習目標，作好職業(yè)規(guī)劃

以新生入學專業(yè)教育為切入點，學生在校的3年期間，定期通過專業(yè)專題講座、優(yōu)秀學生學習經(jīng)驗介紹會、優(yōu)秀畢業(yè)生報告會以及行業(yè)企業(yè)專業(yè)人士座談會等多種形式，讓學生充分了解所學專業(yè)及特點、學習經(jīng)驗及方法、就業(yè)前景及職業(yè)規(guī)劃等，明白自己在學校所學習的專業(yè)知識和技能與將來從事的職業(yè)所需求的知識和技能是基本一致的，使學生認同和接納所學專業(yè)，消除部分學生的偏見及疑慮，幫助學生明確并及時調(diào)整專業(yè)學習目標。

專業(yè)教師之間加強合作和交流，作好課程之間的銜接和融合，讓學生明白課程的前后聯(lián)系、所學課程在專業(yè)體系中的地位及作用，明確課程的學習目標。任課教師除了講授課程的基礎理論、專業(yè)知識、基本技能、學習規(guī)律等，讓學生知道應該學什么、怎樣學之外，還應適時地講解專業(yè)的熱點問題，使學生了解專業(yè)發(fā)展動態(tài)，明確將來從事職業(yè)的知識技能，為學生繼續(xù)深造、畢業(yè)后選擇職業(yè)或今后轉換職業(yè)打好基礎。

有目標才會有動力，科學地應用“目標導學”激勵機制，加強學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作，引導并幫助學生認清當前階段的學習與實現(xiàn)遠景人生目標之間的因果關系，了解社會需求，設計自我發(fā)展規(guī)劃，制訂實施方案，從而確立科學的學習目標，實現(xiàn)正確的人生定位，使學生的學習形成自覺、有序、持之以恒的良性循環(huán)。

3.2 優(yōu)化課程體系，改進教學方法，激發(fā)學習興趣

高等職業(yè)院校要進一步深化教學改革、優(yōu)化課程體系、更新教學內(nèi)容，按照本專業(yè)知識體系科學地設置專業(yè)課程，每一學期學習的科目都能夠為下一學期的學習打好基礎。為保證教學內(nèi)容的前沿性，應及時更新教材，選用或編寫符合計算機專業(yè)特點的、基于項目的教材，以確保課程設置和教學內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標一致。根據(jù)學生需求，面向市場，構建實用、有效、先進、開放的課程體系，完善選修課的設置和管理，使開設的選修課程真正成為滿足學生個性發(fā)展需要、開闊學生國際化視野、深受學生喜愛的課程。

教師要不斷更新教學手段和教學方法，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，堅持“以學生為主體”的教學組織原則，利用PPT課件、教學視頻、網(wǎng)絡資源等教學手段，采用啟發(fā)式、討論式、演練式、實操式等多種基于案例或項目的教學方法，通過組織學生進行調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，促進學生對知識和技能的理解、體驗和構建，教給學生分析問題和解決問題的方法，提高他們分析問題和解決問題的能力，達到師生互動、生生互動的教學效果，激發(fā)學生學習興趣和學習熱情。

3.3 強化技能訓練，提高實操能力，拓寬就業(yè)道路

高職技能型人才的培養(yǎng)，離不開實驗、實訓、實習這3個關鍵的實踐性教學環(huán)節(jié)。在教學過程中增加實踐性教學環(huán)節(jié)的教學時間，構建學生實踐學習體系，盡可能地與行業(yè)企業(yè)合作，加強實習實訓基地建設，提供學生到真實崗位實踐的機會，對學生應用專業(yè)知識、提高學生實操能力、提升學生解決實際問題能力、夯實專業(yè)基礎、拓寬知識面、挖掘潛能有著非同尋常的意義。通過實踐，，可以讓學生體會到知識的用處，感悟到知識的價值。通過實際問題的解決，可以增強學生的成就感，激發(fā)學生的求知欲。

一個專業(yè)畢業(yè)的學生可以在若干職業(yè)領域從事相關工作，也就是說他的就業(yè)面應該是寬的、多面的，而不是窄的、單一的。在學習和實踐過程中，可以幫助和促使學生對自己的崗位適應能力、崗位遷移能力進行全方DS0WqwpejSzdP3YQBIL6fxcRy/87Bl5rhIpjObwdrOk=位的評估、評價和深刻剖析，客觀地認識自己性格上的優(yōu)劣勢、職業(yè)興趣、崗位經(jīng)驗、價值取向等，從而為自己選定一個較清晰、明確的就業(yè)方向。切合實際的就業(yè)方向能促使學生主動探求從事此項職業(yè)的必備條件和要求，將自身目前掌握的知識、技能和經(jīng)驗與之進行對比和分析，發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，制訂或調(diào)整學習目標，有效增強學習動力。

3.4 改革評價體系，完善獎懲制度，培養(yǎng)自我激勵能力

進一步改革和完善學生學習考核制度，構建教師、學生、企業(yè)“三位一體”的、科學的學習評價體系，把理論學習與實踐學習、平時考核與期末考核結合起來，把行業(yè)規(guī)范和職業(yè)標準作為學習評價的重要依據(jù)，把用人單位意見作為學習評價的重要指標，形成對學生知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)的過程性評價和動態(tài)評價。采用學習評價與職業(yè)評價一體化的方式，促使書本知識轉化為職業(yè)知識，幫助學生活化、內(nèi)化知識。

進一步完善以各類獎學金為主導的學習獎勵機制，探索建立社會、學校、院系等多層級，涵蓋知識學習、實踐創(chuàng)新、高質量就業(yè)和創(chuàng)業(yè)等多向度的獎學金機制，提供學生參加各種職業(yè)技能競賽的機會，使通過努力而取得的各種學習成果都能得到激勵和肯定。與此同時，科學設定學生升級和畢業(yè)門檻，嚴格執(zhí)行學生升級和畢業(yè)制度，一定程度上強化學生的學習壓力，讓學生意識到不努力是畢不了業(yè)的。

心理學家研究證明：善于自我激勵的人能發(fā)揮自身潛能的80%-90%；不善于自我激勵的人，只能發(fā)揮自身潛能的10%-30%。因此要全面激發(fā)學生時不我待的緊迫感、不甘落后的上進心，培養(yǎng)學生自我激勵的能力。

3.5 規(guī)范學校管理，提高服務水平，營造學習氛圍

對無故曠課、遲到、早退的學生，要按相關考勤制度進行嚴肅處理，形成良好學風。加快實施學分制，制訂柔性教學計劃，鼓勵有能力的學生提前畢業(yè)。搭建“以學生為中心”的教學服務平臺，深入了解學生學習需求，根據(jù)不同需求，開發(fā)服務項目，制訂相關措施，設計服務流程，為學生的學習提供保障。

切實加強教風、學風、校風建設，正如古人云“近朱者赤，近墨者黑”，環(huán)境氛圍育人是很重要的。教師的工作作風、教學風范、學術態(tài)度和育人方法等，學生的學習目標、學習品質、學習態(tài)度和學習紀律等，學校的辦學宗旨、價值取向、教學聲譽和學術氛圍等，都對學習產(chǎn)生著深遠的影響。職業(yè)院校應充分依托學生社團、行業(yè)企業(yè)，通過舉辦高水平的學術會議、學術交流、學術競賽、學術報告等多種形式的活動來營造濃厚的學術氛圍，從而把學生的精力吸引到學習上來。

4 結語

高職院校的學生學習動力不足是個普遍問題，如何激發(fā)學生的學習熱情，是關乎學生發(fā)展、學校發(fā)展的大問題。學生學習動力不足的影響因素有很多，既有內(nèi)部的也有外部的，這就需要廣大教育工作者加強引導，促使并幫助學生克服不利因素影響，推動學生走上良性學習的軌道，從而為社會培養(yǎng)出高素質、高技能型的人才。

（見習編輯：劉麗麗；編輯：郭田珍）