摘 要： 教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。保育員是幼兒教育工作的重要組成部分。作為幼兒教師的助手，其輔助教師負(fù)責(zé)幼兒的保健、養(yǎng)育，并協(xié)助教師對幼兒進(jìn)行教育?；谶@點(diǎn)許多幼兒園在結(jié)合園部實(shí)際操作需求上實(shí)施幼兒教師輪流擔(dān)任保育員一職。作為一名幼教專科出來的老師，如何做好幼兒教師與保育員角色轉(zhuǎn)換，作者結(jié)合自己幼兒園的工種轉(zhuǎn)換經(jīng)歷，分析在進(jìn)行基本保育工作的同時怎樣將教育內(nèi)容自然滲透，如何讓新的教育理念在保育工作中貫穿。

關(guān)鍵詞： 幼兒園教師 保育員 角色轉(zhuǎn)換

幼兒園教師既是一種職業(yè)類型，又是一種社會身份。成為一名幼兒園教師的過程就是一個獲得身份的過程，它包括稱謂上的身份化、法律權(quán)利上的身份化、專業(yè)能力上的身份化與階層意義上的身份化。教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。

保育員是幼兒教育工作的重要組成部分，是幼兒園的重要工種之一，是保育工作的具體實(shí)施者，作為幼兒教師的助手，其輔助教師負(fù)責(zé)幼兒的保健、養(yǎng)育，并協(xié)助教師對幼兒進(jìn)行教育?；谶@點(diǎn)本園在結(jié)合園部實(shí)際操作需求上實(shí)施幼兒教師輪流擔(dān)任保育員一職。作為一名幼教?？瞥鰜淼睦蠋煟以谶@幾番幼兒教師與保育員角色轉(zhuǎn)換的過程中深有體會，作為一名教師來擔(dān)當(dāng)保育工作，我發(fā)現(xiàn)更能從教師的角度出發(fā)來開展保育工作，而這無疑能更好地貫徹保教一體，在保證幼兒身體健康發(fā)展的同時也能從一種新的角度來實(shí)施教育，促進(jìn)幼兒心智的和諧發(fā)展。我深感雖然每個幼兒園的工種職責(zé)有所差異，但是其基本職責(zé)與要求都是一樣的，其目的是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。我結(jié)合本園的工種轉(zhuǎn)換經(jīng)歷，通過工作經(jīng)驗(yàn)及感觸談?wù)劇叭绾巫龊糜變航處熍c保育員的角色轉(zhuǎn)換”。

一、樹立科學(xué)的保育觀，堅(jiān)持一切為了孩子的原則。

幼兒園是實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，無論是教師還是保育員都要實(shí)施保育和教育相結(jié)合的原則，搞好幼兒園的保育工作，樹立科學(xué)的保育觀。隨著社會的發(fā)展，保育觀念從傳統(tǒng)的“保護(hù)身體發(fā)育”擴(kuò)展到“促進(jìn)幼兒個性發(fā)展和社會適應(yīng)能力的提高”，從“安全保護(hù)與衛(wèi)生”擴(kuò)展到“實(shí)施教育過程中生理、心理和社會保健”，在這種新的保育觀的基礎(chǔ)上，保育不僅要體現(xiàn)全面發(fā)展的教育觀，更要反映下一世紀(jì)社會與人才發(fā)展的實(shí)際需求。

二、認(rèn)真履行保育職責(zé)，保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，為教學(xué)活動提供保障。

（一）衛(wèi)生、保健工作。

《綱要》指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。如何保護(hù)幼兒的生命和健康，作為保育員，首先要搞好本班教室的衛(wèi)生，減少幼兒與細(xì)菌接觸的機(jī)會。其次要正確為幼兒服藥，這是保證幼兒生命安全的必要行為之一，做好流行性疾病的預(yù)防工作是保證幼兒健康的重要工作。最后，要定期通知家長晾曬、清洗被褥。要為特殊家庭、單親家庭的幼兒晾曬、拆洗被褥，減輕帶養(yǎng)人的負(fù)擔(dān)，讓孩子體會老師像媽媽一樣的愛，保證幼兒的良好睡眠。

（二）配班工作。

配班工作是保育員老師協(xié)助主班教師、配合引導(dǎo)幼兒順利完成教學(xué)活動。要在組織活動前主動問主班教師是否需要幫助制作玩教具、布置環(huán)境、特殊擺放桌椅等，并積極配合教師示范設(shè)計(jì)的游戲。

三、在保育工作中滲透教育，在生活點(diǎn)滴中促進(jìn)幼兒成長。

（一）讓生活環(huán)境與孩子對話，促進(jìn)其發(fā)展。

幼兒園環(huán)境，是教育者根據(jù)幼兒園教育的要求和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律、需要，充分挖掘和利用幼兒生活環(huán)境中的教育因素，并創(chuàng)設(shè)幼兒與環(huán)境積極相互作用的活動情境，把環(huán)境因素轉(zhuǎn)化為教育因素，促進(jìn)幼兒身心主動發(fā)展的過程。

1.有趣的盥洗間

別看小小的盥洗室不起眼，但十分重要，孩子一日來回要好幾回，洗手、洗臉、喝水都在這里。我對盥洗間進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，顯得特別富有童趣并有教育引導(dǎo)性。將洗手環(huán)節(jié)用有趣的圖示法形象化，更加直觀；將節(jié)約用水的理念隱藏在漂亮的圖畫里；多喝水的溫馨提示幻化成可愛的故事連環(huán)畫……這些新的環(huán)境很吸引幼兒，因?yàn)橹庇^、生動的形象比較符合幼兒園孩子的年齡特征。這兩天孩子們排隊(duì)的自覺性比較差，我就在地板上貼了許多小動物的頭像。這下小朋友特別感興趣，洗手時明明沒人在洗手，他們也會找個腳印站好，小朋友無形中對排隊(duì)倒是有了比較形象的意識。我想這幾天多觀察孩子們的行為，激起他們的新鮮感，然后提出新的要求，這樣，盥洗室擁擠的狀況就會逐步得到改善。同時，我也感受到有許多教育內(nèi)容不一定要在固定的課堂上，在環(huán)境中也可以幫助他們將一些無意識的行為變?yōu)橛幸庾R的探索行為。

2.我愛上廁所

環(huán)境是重要的教育資源。我就通過廁所環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，幫助幼兒獲得積極的自我意識。幼兒模仿力極強(qiáng)，特別是大班幼兒，他們能通過模仿去學(xué)習(xí)攻擊性行為，同樣也可以通過模仿去學(xué)會謙讓、互助、分享和合作等一些行為。故事《小螞蟻搬豆》中井然有序、團(tuán)結(jié)合作的小螞蟻形象深深感染了孩子，給幼兒樹立了好榜樣。于是我們把可愛的小螞蟻畫下來，一個一個排好隊(duì)貼在廁所的墻面上，而且高度和幼兒的視線一般齊。這樣，他們上廁所時，看到排著隊(duì)的小螞蟻，自然而然地就排好隊(duì)等待如廁。在等待的過程中，還可以數(shù)數(shù)小螞蟻，復(fù)述故事中的情節(jié)：小螞蟻排好隊(duì)，一個跟著一個，很快就把豆豆運(yùn)到了家里……”漸漸地，我們再也不用每次休息時都要向幼兒嘮叨一句：“上廁所時要排好隊(duì)，不要爭搶?！倍吔?jīng)常聽到的是：“老師，我排好隊(duì)了。老師，我讓東東第一個小便?！薄鋵?shí)有很多教育意義也可以通過這樣的“廁所文化”來體現(xiàn)，幼兒園教育是個內(nèi)涵豐富的大概念，生活環(huán)境對幼兒生活能力的作用已受到越來越多的重視。

3.寢室像我家

每天中午值班的時候我發(fā)現(xiàn)，我們班總是有幾個孩子躺在床上翻來覆去地難以入睡。我想：這也許與有的孩子在家有些不同的習(xí)慣有關(guān)，那么我們不妨試一下，給幼兒創(chuàng)造一個安靜的像家一樣的環(huán)境。我將幼兒床頭的編碼牌變成小動物的頭像，讓幼兒模仿各種小動物的睡覺方式來入睡。在寢室的墻壁上裝飾上漂亮的圖案，而這些圖案是小動物及花草植物等，幼兒在等待入睡前可以看看圖數(shù)一數(shù)幾何圖形，自由地發(fā)揮想象，根據(jù)圖編一編故事等，這樣不僅慢慢地讓睡覺習(xí)慣成自然，而且在不知不覺中復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)、語言方面的知識，一舉數(shù)得。這些都讓幼兒覺得寢室就像自己的家一樣有安全感而安靜地入睡。

4.溫馨的用餐環(huán)境

隨著獨(dú)生子女的增多，孩子不愛吃飯成了一普遍問題，到了進(jìn)餐時就開始心情緊張，焦慮情緒一觸即發(fā)。因此，組織孩子們進(jìn)餐的過程總是讓教師“身心疲憊”。根據(jù)我提出的建議，班上的主題活動“我愛吃飯”由此拉開了帷幕。老師們設(shè)計(jì)了許多關(guān)于此次主題內(nèi)容的活動，而我就著手布置溫馨的用餐環(huán)境。首先，到了用餐時間我就懸掛了一個醒目的大招牌——“香噴噴餐廳”，招牌上貼滿了很多誘人的食物圖片。孩子們提出“餐廳里應(yīng)該有很多好看的燈”，“有漂亮的簾子”。于是我們就和孩子們一起用卡紙卷成圓筒，再裝飾成彩燈，懸掛幼兒自制的花朵簾子；還發(fā)動孩子們收集了各種各樣的透明罐子，罐子里裝滿孩子們自制的糖果、面條，擺放在“餐廳”里作裝飾……餐廳開張嘍。每到吃飯的時候，只要我說：“我們?nèi)ゲ蛷d吃飯吧！”孩子們都會高興地歡呼一下，然后主動積極地去洗手。個別孩子的情緒也在慢慢發(fā)生變化。

（二）在生活中與孩子互動，促進(jìn)其發(fā)展。

《綱要》強(qiáng)調(diào)幼兒園教育的生活性，要求“貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題”，強(qiáng)調(diào)讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。其實(shí)在保育環(huán)節(jié)有許多的教育契機(jī)，同樣可以利用這些契機(jī)引導(dǎo)幼兒接觸社會、動手實(shí)踐。實(shí)踐證明，以幼兒生活為中心開展活動和教育，成效十分明顯。

四、特殊結(jié)構(gòu)下的三位一體

一個班組就是一個集體，每個班都有保育員、老師，我覺得保育員和老師沒有高低貴賤之分，只是工作不同。為了貫徹《綱要》，必須教中有保，保中有教，保教合一，互相協(xié)調(diào)。因此，班里的三人要互相尊重，盡量體貼、理解她人。

五、搭建家園共育橋梁，形成教育合力

《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。幼兒園應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！币虼吮Ｓ龁T老師要以多種形式搭建與家長溝通的橋梁，可以制定每日向家長反饋的表格。

有位學(xué)者曾說：“世界很小，心的領(lǐng)域卻很大很大，老師是在廣闊的心靈世界耕耘的職業(yè)，這一職業(yè)是神圣的?！标P(guān)乎人心靈的事，絕不是小事。無論是幼兒教師還是保育員，這之間的角色如何轉(zhuǎn)換，我們在履行工作職責(zé)的同時，都一定要謹(jǐn)記“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”的思想觀，樹立科學(xué)的教育觀、保育觀，成為孩子的好老師，同事的好幫手，家長教養(yǎng)的指導(dǎo)者，共同完成教育責(zé)任。