新課程，新教材，要求新課堂。新課程實施以來，許多教師的教學活動充滿了新意與生氣。但同時，我們注意到教師課堂教學中的“浪費”現(xiàn)象比比皆是，不能不引起我們的思考。

現(xiàn)象一：媚俗的語言。

語言是教學的主要中介，但教學中常常充斥著這樣的語言：“你太聰明了，答得太好了，真了不起”等。這種毫無啟發(fā)性的語言不僅浪費了學生的心智，浪費了教學時間，而且有損素質(zhì)教育的嚴肅性，更容易造成相互吹捧的教學炒作。

這兩類媚俗的語言的背后，一是課堂上教師將“對話”當成“問答”，表面上師生、生生之間互動，實際上是用提問的方式“灌”，而不是師生、學生之間的平等對話；二是教師對新型師生關(guān)系缺乏深刻思考，從一味懲罰走向另一個極端。這種表揚與夸獎的濫用，會導致學生習慣性上癮，也會導致學生思維方面的淺嘗輒止和輸出方面的隨意支付。

現(xiàn)象二：作秀的過程。

課堂活動是為實現(xiàn)教學目標服務的，活動必須服從教學目標，以有利于知識的講授和學生的發(fā)展。但課堂上，我們經(jīng)常有一些為活動而活動的現(xiàn)象，如一位老師一堂課安排了兩次討論、兩次探索、四次活動。學生在課堂上一會兒忙這，一會兒忙那，教室里看起來熱熱鬧鬧，實際上亂哄哄的。這種問題癥結(jié)主要在：活動多，掌握火候不準，有活動沒體驗。

有活動值得肯定，活動太多則過猶不及?；顒邮菫榱诉_到一定目標而進行的，是印證、運用、探究知識和解決問題的過程。但活動是載體，不是目的。而且活動多了，難免目的性差，設計不周全。如果活動與動手動腦相脫節(jié)，活動與學生情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)相脫節(jié)，沒有體驗與反思，只能說是一種無效而無價值的浪費。

我們認為，課堂活動應該在教學目標的限度內(nèi)讓學生形成一些體驗，發(fā)現(xiàn)一些問題，找到解決問題的辦法。通過適度的活動來鞏固、運用、拓展學科知識，服務于教學內(nèi)容，體現(xiàn)教學的實效性，以實現(xiàn)教學的預期目標。

現(xiàn)象三：花哨的形式。

其一，小組合作有形式而少內(nèi)容。課堂上教師大都采用小組合作這一學習形式，但往往對小組合作學習的目標、時機及過程缺少認真細致的設計。甚至出現(xiàn)了：只要有疑問，不論難易，甚至學生已經(jīng)異口同聲地說出答案了，教師還要求在小組討論這樣的浪費現(xiàn)象。且不說問題設計毫無討論價值，就是討論時間的隨意性也大，有時學生才剛剛進入討論狀態(tài)或切入討論正題，小組合作學習卻在教師的要求下草草結(jié)束，代之的是教師預設的結(jié)論。

對學生而言，這種討論猶如合同中的霸王條款，學習好、思維快的意見和想法替代了小組其他成員的意見與想法，學習差的更多地變成了花瓶擺設與陪襯，或者只是少數(shù)寵兒充當課堂焦點，缺乏真正平等的交流與溝通。

其二，自主學習變成放任自流。新課堂要強調(diào)學生的主體性，把時間還給學生，把權(quán)利還給學生，把尊嚴還給學生，把個性還給學生，有的教師上課便讓學生自己看書，沒有目標及具體要求，沒有提示，沒有指導沒有檢查也沒有反饋，學生一看到底；還有的教師片面理解了新課程與新教材，搞所謂的學習超市，學習內(nèi)容由學生自己定，學生喜歡哪一些就讀、學哪一段；學習方式由學生自己挑，喜歡怎樣學就怎樣學；學習伙伴由自己選，想與誰交流就與誰交流，等等。這是一種典型的自流式學習方式，學生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實際上并沒有真正自主。

其三，探究性學習成唯一。探究性學習與接受性學習是課堂教學過程中兩種互動統(tǒng)一的學習方式。注重探究性學習，這值得肯定。但探究性學習不能超越教學目標和學生認知發(fā)展水平。急功近利者往往就從一種極端走向另一種極端，以為創(chuàng)新，就得全盤否定舊的，將探究性學習當成唯一，完全拋棄探究性學習與接受性學習。這種片面的形式就是重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式不重實質(zhì)，重形似不重神似，浪費的是大量的人力、物力、財力資源，損毀的是課堂教學的有效性。

殊不知，由于學科性質(zhì)、內(nèi)容特點、學生認知狀況、心理特點、思想動態(tài)等方面的差異，以老師傳授知識，以聽講、記憶、模仿、聯(lián)系等為特征的接受性學習依然不可少，我們不能采取一種片面的走極端式的思維，認為非此即彼。

現(xiàn)代教學不僅要培養(yǎng)學生思維的概括性、嚴謹性，還要培養(yǎng)學生思維的獨立性、批判性。這就要求教師在課堂教學中對認知與情感、抽象與具象、能動與受動、個體與群體等因素加以協(xié)調(diào)平衡，將接受性學習與探究性學習辯證統(tǒng)一，從而使課堂教學成為一個完整的認識與發(fā)展過程。

上述無論哪一方面的浪費現(xiàn)象，歸根結(jié)底都源于我們對教育本質(zhì)的漠視。教育是什么？教育首先是為人民服務的一個“服務”行業(yè)。教育定位于服務業(yè)，要求廣大教師為學生提供優(yōu)質(zhì)的教育與服務。優(yōu)質(zhì)的教育與服務，最核心的體現(xiàn)就是，課堂教學上能不能提供優(yōu)質(zhì)的教育與服務。

課堂教學是一種有目的、講求效益的活動。那種不計效益和投入成本、不考慮教學實效性的所有課堂教學行為都是一種對學生與教育的不負責任與浪費。當前，這種浪費就是教學最大的硬傷。反思課堂教學的種種浪費行為，是對廣大教師價值引導、智慧啟迪、思維點撥的神圣職責的追問與回歸，反思課堂浪費，減少課堂浪費，杜絕課堂浪費，也是廣大教師負責任地直面課程改革、真正進行教育創(chuàng)新的開始。