摘 要： 引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中的地理”是新一輪地理課程改革的重要理念，也是地理教學(xué)的主要內(nèi)容之一。安徽省近年地理高考命題中，生活中的地理現(xiàn)象成為命題的素材。因此，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理，學(xué)到真正有用的地理，作者對如何展開生活化的地理教學(xué)做了一些探究和嘗試。

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 學(xué)習(xí) 生活

我國著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)提出“社會即教育”，“沒有生活做中心的教育是死教育”?！兜乩碚n程標準》指出：“地理課程要提供給學(xué)生與其周圍生活相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的知識與技能，增強學(xué)生的生存能力?！薄芭囵B(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)身邊的地理?！苯鼛啄臧不帐〉母呖荚囶}如：2010、2011年的29、30題，2012年的30、31題均以太陽方位，物體影子及方向等學(xué)生身邊生活現(xiàn)象作為切入點考查學(xué)生能力，這充分體現(xiàn)了課標要求和地理教學(xué)的最終目的。地理知識和規(guī)律無不蘊含在生活當(dāng)中，但是傳統(tǒng)的課堂中，教和學(xué)缺乏對生活的關(guān)注，甚至因為太過熟悉而熟視無睹，理論和生活脫節(jié)。因此地理教師在教學(xué)中，更要重視課堂教學(xué)生活化。

一、貼近生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中的自然地理對于學(xué)生來說內(nèi)容很抽象，往往難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。但是課堂教學(xué)中從生活入手闡述地理知識，激發(fā)學(xué)生的好奇感與探究心理，從而產(chǎn)生興趣，變得樂學(xué)、愛學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)熱力環(huán)流時，教材只是幾幅抽象的圖和幾組枯燥的文字。為此筆者做了專門的設(shè)計：事先準備好兩個氣球，分別充入氫氣和空氣。學(xué)生這時都很好奇老師到底想做什么？提問：“大家覺得放開這兩個氣球會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果？”學(xué)生積極性被調(diào)動，接著筆者松開手驗證學(xué)生討論的內(nèi)容，及時引導(dǎo)學(xué)生回憶以往知識進行闡述。再拿出準備好的學(xué)生經(jīng)常玩的許愿燈（孔明燈），點燃演示給學(xué)生觀察，引導(dǎo)思考：為什么點燃就飛起來了，而滅的時候卻不行？同學(xué)們可能會討論出正確的答案，然后讓學(xué)生閱讀教材。這樣就通過利用生活中的這些常見的現(xiàn)象引入熱力環(huán)流的學(xué)習(xí)，抽象的內(nèi)容變得生活化，使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。

二、貼近生活，加深對地理知識的理解

生活經(jīng)驗實踐檢驗過的感性認識，是學(xué)生最可信，也是最能從淺顯中見深奧，最能說明問題的事實材料。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。所以在教學(xué)過程中應(yīng)及時聯(lián)系生活使教學(xué)內(nèi)容變得親切可感，使難點易化。在近幾年的安徽省地理高考和模擬試題中，經(jīng)常會出現(xiàn)關(guān)于某時某地的太陽視運動圖或太陽方位，物體影子朝向等問題，所涉及的地圖往往與《人民教育出版社九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書地理第一冊》的這幅地圖有關(guān)。如圖：

在遇到這類問題時，地圖是特別抽象的。在教學(xué)過程中，如果讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際進行課堂活動，指出學(xué)生所在地冬天的時候大部分時間哪個方向日出和日落，日出和日落時我們的影子分別在什么方位，中午太陽又在什么方位，我們的影子朝向什么方位，再總結(jié)夏天的太陽視運動圖。這樣，就能通過生活中的現(xiàn)象加深對抽象的地理知識的理解，對地圖的把握，學(xué)會運用生活化的現(xiàn)象理解地理問題。

三、貼近生活，發(fā)展學(xué)生的地理探究思維

地理學(xué)科源于生活但高于生活，教材呈現(xiàn)的知識，不是生活的簡單再現(xiàn)，而是生活的概括，是前人經(jīng)驗的總結(jié)。在教學(xué)時，根據(jù)教材內(nèi)容引入一些生活問題，讓學(xué)生通過思考、探究，實現(xiàn)知識再創(chuàng)造，讓學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。例如在進行季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)教學(xué)時，考慮到筆者學(xué)校所在地就是農(nóng)村，周圍就有大面積的水田，新課教學(xué)就可以充分利用。通過結(jié)合“生活化”的問題探究的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，達到課堂教學(xué)目標。設(shè)計如下：

1.我們家里每人幾畝地，一戶總共多少畝田地？

2.我們家的每畝地一年種幾次，畝產(chǎn)量大概是多少，生產(chǎn)出來的糧食大部分是用來銷售還是留著家庭消費？

3.我們家的插秧、耕地、割稻、脫粒等這些農(nóng)業(yè)活動主要是靠父母手工勞動完成還是靠機械完成？大家覺得我們父母從事的農(nóng)業(yè)活動技術(shù)含量如何？

4.每年7、8月份早稻收割，晚稻播種的時候天氣對水稻生產(chǎn)會產(chǎn)生什么樣的不利影響？如何減少這些不利影響？

四、貼近生活，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力、應(yīng)用能力

新教材具有明顯的生活實用性，地理學(xué)習(xí)目的不僅是在高考當(dāng)中獲得較滿意的分數(shù)，而且是提升學(xué)生的地理素養(yǎng)、實踐能力。一方面，在教學(xué)過程中教師要讓學(xué)生明白教學(xué)給學(xué)習(xí)和生活帶來的實際意義，體驗地理在生活中的價值體現(xiàn)。另一方面，學(xué)生所學(xué)的地理知識和規(guī)律也應(yīng)該得到實踐的檢驗，從而在生活中潛移默化地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2011年日本的地震引發(fā)大規(guī)模海嘯導(dǎo)致嚴重的核泄漏事故，產(chǎn)生了放射性物質(zhì)污染，我國出現(xiàn)了各種各樣的謠言，如有人說近海所獲取的水產(chǎn)品、食鹽等受到污染而不能食用，還有人說空氣中的放射性物質(zhì)會隨著風(fēng)飄到我國對人體造成各種傷害。通過已經(jīng)學(xué)習(xí)過的地理知識如地殼運動、板塊運動學(xué)說等，學(xué)生能正確地認識這種天災(zāi)，掌握北太平洋的洋流運動規(guī)律和東亞的季風(fēng)氣候規(guī)律，了解洋流的流向和冬季風(fēng)的風(fēng)向，便會知道核輻射影響對我國的近海水域和大氣環(huán)境影響較小，再加強宣傳，謠言便不攻自破，造成對日常生活的影響自然變小。

生活中缺少的不是知識，而是發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在不斷創(chuàng)造著生活，往往卻忽視自己創(chuàng)造的生活。面對新課程改革的要求，課堂教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生不能只會低頭思考，而應(yīng)多聯(lián)系生活，利用生活中的現(xiàn)象理解地理問題和規(guī)律，利用地理規(guī)律和原理科學(xué)對待生活中的現(xiàn)象。

參考文獻：

[1]陶行知教育箴言.哈爾濱出版社，2001.

[2]地理課程標準（實驗稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001.

[3]九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書地理第一冊.人民教育出版社，1992，

[4]普通高中課程標準實驗教科書地理，必修1必修2.人民教育出版社，2005.